利用情境教學手段優(yōu)化小學低年級語文閱讀教學的探討

摘要：本文將對小學低年級語文閱讀教學運用情境教學的意義進行闡述，并提出具體的運用策略，希望可以為相關(guān)工作者的研究提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學；小學語文；閱讀教學

前言：進入新時代后，隨著新課改的深化，人們對小學語文教學質(zhì)量提出了更高的要求，而情境教學則是一種有效手段。因此，必須了解小學低年級語文閱讀教學運用情境教學的意義，并通過相關(guān)措施的實施，提高教學效率與水平，從而為學生后續(xù)學習奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學低年級語文閱讀教學運用情境教學的意義

對于低年級的學生，語文教師不僅要講授字、詞、句等基礎(chǔ)知識，還應該對學生學習興趣、合作能力等進行有效培養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)，從而促進學生全面發(fā)展[1]。而情境教學法的運用則可以發(fā)揮重要作用。在小學低年級語文閱讀教學中，教師積極采取情境教學，不但可以引導學生走出自己的世界，加強對他人情感的理解，還能夠通過師生、生生之間的互動，促進其思維與合作能力的提升，有利于學生健康發(fā)展。同時，作為一種輔助手段，計算機在小學教學中得到了普遍應用。在計算機的輔助下，教師可以同時把聲音與圖像呈現(xiàn)給學生，這樣，可以為學生更好理解文章內(nèi)容提供幫助，并引導其順著教師思路，更好地融入到情境中，有利于學習效率的提升。需要注意的是，教師應該合理利用情景教學法，充分發(fā)揮其作用，在最大程度上避免教學活動流于形式、多媒體使用過度等問題的出現(xiàn)。只有這樣，才能增強學生文學素養(yǎng)，從而促進其進一步發(fā)展。

二、情境教學在小學低年級語文閱讀教學中運用的策略

（一）加強與生活的聯(lián)系

要想充分發(fā)揮情境教學作用，激發(fā)學生學習興趣，教師就應該加強教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系。例如，在講解部編版一年級下《春夏秋冬》時，教師可以提出這樣的問題：“同學們，你們喜歡什么季節(jié)啊？”這時，有的學生會回答喜歡春天，因為春天小草變綠了，桃花開了，杏花開了，迎春花也開了，我們可以春游去；而有的學生則會說喜歡冬天，因為可以堆雪人，打雪仗。這時，教師可以讓孩子們說自己身邊見到的春天景象，讓其通過實際觀察真正感受季節(jié)特點，如在春天時，學生會看到花壇泥土中小草的芽，看到天空中的翻飛的燕子，還會感受到微風。通過這種情境創(chuàng)設方式，學生能夠被大自然美景吸引，可以激發(fā)其學習興趣，有利于其更容易理解文章內(nèi)容。

（二）合理利用課文插圖

對于小學階段的學生而言，相較于文字，其對圖畫的興趣更大。因此，在語文閱讀教學中，教師應該對課文插圖進行合理運用，調(diào)動學生學習積極性，讓其主動投入到教學活動中。例如，在講解部編版一年級下《小公雞和小鴨子》時，教師可以在讀課文的同時讓學生觀看插圖，如在第一幅圖中，小鴨子因為沒有捉到蟲子急哭了，小公雞看到后就把自己捉到的蟲子給小鴨子吃，在第二幅圖中，小鴨子在聽到小公雞求救的聲音后快速游到其身邊，并讓小公雞坐到背上。通過這種情境創(chuàng)設的方法，在聲音與圖像的雙重作用下，可以獲得更好的教學效果，而且還能夠為學生獨立完成閱讀任務提供便利，有利于其思維能力的提升。

（三）開展角色扮演活動

在具體閱讀教學中，教師還可以通過角色扮演活動的開展，提高教學質(zhì)量與效率。通過這種方法，在具體扮演過程中，不但可以對學生性格進行塑造，還能夠引導學生進一步理解文章內(nèi)容。小學低年級語文教材中的每一篇課文都是小故事，在學課文時，教師應該設置專門表演環(huán)節(jié)，讓學生分角色對課文內(nèi)容進行演繹，這樣，既可以增強學生對所學知識的理解，還能夠促進學生合作交流能力與口語交際能力的提升，有利于其語文素養(yǎng)的增強。以部編版二年級上《狐假虎威》文章為例，在上課時，教師可以讓學生自主選擇扮演狐貍、老虎、野豬、小鹿、以及小白兔，并要求其結(jié)合自身理解，把課文內(nèi)容表演出來，引導其試著探究人物的內(nèi)心世界。在這一過程中，學生既可以加強對課文的記憶，提高自身交際能力，還能夠在輕松、愉悅的氛圍內(nèi)增強自身語言文字理解能力和應用能力，有利于其更好發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力。

（四）積極運用多媒體技術(shù)

多媒體設備的運用，也可以為教師創(chuàng)設情境提供幫助，有利于達到理想教學效果。以部編版二年級下《“貝”的故事》為例，教師可以通過談話的方式導入課程，如同學們，你們有沒有去過海邊玩啊？哪位同學可以把自己的故事分享一下呢？通過這種方式，可以加強和學生實際生活的聯(lián)系，可以更好激發(fā)其學習興趣。之后，教師可以通過多媒體設備將提前準備好的課件展示出來，讓學生了解“貝”的演變歷程，在這種直觀觀看下，既可以加深學生對漢字演變歷程的認識，還能夠拓寬其視野，增強其文化素養(yǎng)，有利于學生的全面發(fā)展[2]。

結(jié)論：綜上所述，情境教學在小學低年級語文閱讀教學中的運用已經(jīng)成為了一項重要工作。因此，必須重視這一工作，并通過加強與生活聯(lián)系、合理利用課文插圖、開展角色扮演活動以及積極運用多媒體技術(shù)等方法，提高教學質(zhì)量與水平，增強學生的語文素養(yǎng)，從而促進其更好更快發(fā)展。

參考文獻：

[1]李秀英.淺談情境教學在語文課堂閱讀教學中的應用[J].中國校外教育，2018（29）：136+142.

[2]李玉玲.小學語文閱讀教學中的情境創(chuàng)設策略[J].學周刊，2018（19）：132-133.

作者簡介：尹志榮，1970年3月，女，湖北十堰，大學，小教高級教師。