“先學后教”，打造小學數學高效課

黃華

摘 要：傳統的教學模式，基本上是教師帶著學生開展一步一步的學習，這樣保守的學習方式雖可讓學生按部就班地吸收學習內容，但是卻極大程度上束縛了學生，讓學生被動地學習。因此，通過讓學生先采取自學的方式，教師再進一步講授學生反饋的問題。可以有效改善這一問題。本文對“先學后教”，打造小學數學高效課進行探討。

關鍵詞：小學數學;先學后教;應用

一、巧妙導入，吸引學生學習的興趣

數學知識的學習枯燥乏味，為了激發學生學習的興趣，教師在上課前可以先設計如何巧妙導入，讓學生先提起學習的興趣，繼而吸引他們主動靠近學習目標。比如，在講解“概率”這節課時，教師可先向學生提一個問題：“某商場搞店慶活動，積分卡滿3000分或一次消費滿800元的顧客都可參加抽獎活動，設一等獎3名，二等獎30名，三等獎60名。假設共有10000名顧客參加此次抽獎活動，小芳抽得二等獎的概率是多少？”出完題目，教師繼續和學生說，這是一個現實的活動，如果大家能理解這個問題，以后再有這種活動的時候就可以預估自己有多大概率獲獎，從而預先判斷是否值得參與這個活動。這樣大家就會對學習內容產生興趣，于是教師就可以布置這次教學任務：“（1）一起學習章節的內容，掌握基本知識。（2）完成課后習題。（3）到現實中尋找一些和概率有關的案例，或者嘗試用概率解決生活中的某些問題。”導入方法就是從提升學生興趣的角度出發，教師將與生活聯系密切的事物當作導入方法，既現實又典型，因此，學生會產生興趣。

二、獨立思考、習慣提出問題

學習是個性化的，每個人的學習能力、方法、經驗都不盡相同，同樣的內容理解方法也會有所差異，讓學生進行獨立思考，給學生留出足夠的空間和時間，讓學生經歷生觀察、猜測、推理、實驗、計算、驗證等過程，逐步產生數學思想。讓學生自主學習，可以提高學生對學習新知的好奇心，進而掌握知識。不僅讓學生打下了有效學習的基礎，也培養了學生的自學能力。同時學生必須了解題意即審題，弄清題干的全部要求。要想解決問題就必須審題，這是解決問題必不可少的環節，進行審題訓練有利于培養學生的細心，也可督促學生養成嚴謹的習慣，使學生可以運用正確的方法靈活解決問題，提高解題質量和速度。學生通過學案提示要了解這節課學習什么內容，和已學知識有哪些密切聯系，自己理解了哪些，哪些還是不懂，并標記出來，比如，用彩筆對自己的問題做上記號。這樣可以讓學生進行針對性的學習，積極主動地解決自己的疑問。

三、學習習慣加強創新

數學教育還應注重培養創新意識，這個意識也應在數學教學過程中體現出來。創新教學的基礎是讓學生自己提出問題，獨立思考是創新教學的核心，歸納總結和驗證猜想是創新教學的重要內容。學生進行數學學習，追根究底是一種思維活動。只有勤動腦、善思考才可以理解并掌握學到的知識，養成自己的數學思維。解決問題的多樣化體現了小學數學的創新。以濃度這一應用題型為例：一杯含鹽15%的鹽水200克，要使鹽水含鹽20%，應加鹽多少？關于這一問題的解決，教師除了給學生講清楚百分比濃度的含義和計算方法以外，還要準備好相應的杯子，并稱好一定質量的水，事先準備好幾包小袋食鹽。為了讓學生更好地掌握解題技巧，教師可以先當著學生的面配制15%的鹽水200克，然后要將15%的鹽水200克配制成20%的鹽水，這時候，教師要加入鹽，但不知加入多少重量的鹽，如何才能解決這一問題呢？列方程就是最好的方法。由于學生身處在這一情境之中，且目睹了教師的實驗過程。因此，只要稍加引導，學生就能列出方程：（200+x）×20%-200×15%=x。

四、給學生提供廣闊的思維空間，提高學生獨立思考的意識

數學的學習就是一個不斷思考的過程，在長時間的數學學習過程中形成一種良好的學習氛圍，在這種氛圍下有助于學生獨立思考問題。另外教師應該與學生多進行溝通和交流。并且在交流過程中經常采取一種疑問的語氣，讓學生可以不斷地進行思考，不斷提出問題，這樣學生就會形成自己獨特的想法，并且愿意與教師一起進行探討，最終找到解決的辦法。比如，教師在課堂上給出一組數據，讓學生發現其中的規律，每一名學生都在獨立思考，每一名學生的想法也有很大的差別，就會出現很多種解題思路和辦法。因此，在數學教學過程中，教師應該讓學生多加思考，并且通過這種方式激發學生的學習興趣，從而培養學生分析和解決問題的能力。

五、設計有趣的情境，生活與思考相結合

情境教學法也是小學數學教學過程中經常采用的一些方法，教師應該多加應用。情境教學具有一定的趣味性，在相應的場景中去學習，更容易激發學生的學習興趣，產生對知識的渴望和需求。在教學過程中，教師應該將數學知識與實際生活結合起來，讓學生科學地去思考問題，發現更多的解題方法。教師還可以在課堂上設計一些小游戲，讓學生學習起來沒有那么枯燥和乏味。現在小學數學課堂的教學模式是非常死板的，教師傳授知識，學生被動接受，學生因此也失去了對學習的熱愛，課堂的學習氛圍十分僵硬和死板。教師應該根據學生的心理特征來設計一個生動、活潑、有趣、富有科學性的課堂，走進學生的生活，結合學生所掌握的知識，將生活中發生的事融入教學過程當中。因此，在情境教學模式下，學生有了學習的想法，激發了學生的學習興趣，現在的學習可以為以后的學習打下一個良好的基礎，也培養了學生動手解決問題的能力。

六、結束語

“先學后教”無疑是實現這些教學終極目標最好的模式，學在教之前，教在學之后，以學定教。學生在自主中學，在探究中學，在合作中學，在交流中學，在展示中學。這樣的模式有利于學生的全面發展，但不要忽視其弊端，并針對弊端將“先學后教”的教學模式進行改進，做到提高課堂效率的同時，真正提高學生探究數學問題的能力。

參考文獻

[1]蘇春風.新形勢下“先學后教”小學數學課堂模式研究[J]新課程學習，2013（8）：13

[2]張江梅.小學數學先學后教模式實施之要素[J]福建基礎教育研究，2013（3）：64-65