小學語文低年級趣味識字寫字的方法研究

王怡倩

摘 ?要：根據(jù)語文課程標準，識字教學的主要材料是兒童最熟悉的語言，利用兒童在生活中的經驗，培養(yǎng)學生識字的方法，把識字和運用結合起來，利用多樣的直觀的教學手段，創(chuàng)立多彩的教學情境。小學低年級語文的教學重點就是識字教學，教師應該多設置一些識字的方法，使學生對識字產生興趣，引導學生找到正確的識字方法，養(yǎng)成讓學生主動識字的習慣。

關鍵詞：小學語文;低年級;趣味識字寫字;方法

興趣是一個人最好的老師。真正成功的教學不是強制性的，而是讓學生對學習產生興趣。要想讓學生對識字產生興趣，語文課堂就要充滿趣味性，讓識字變得更有趣，多設計一些識字的順口溜、謎語、游戲，才能讓學生喜歡上識字課，從而使識字課堂變得高效。

一、將識字教學融入生活，讓學生產生興趣

在一年級學完拼音后，教材上都有識字課，想讓學生對識字產生興趣，上課時，老師可以拿出課前準備好的字卡，字卡上的字有：“龜，屋，腦袋，阿姨，軍艦，雄鷹”等日常生活中經常能見到的事物，此時教師拿出手上的字卡，很多學生馬上就會認出這些字并讀出來，因為這些字在生活中都已經很常見了。這時教師可以讓認識這些字的學生站起來讀，讓學生把認識的字展示出來。在學生讀完后，教師要表揚學生讀的好，并且詢問學生是從哪里認識這些生字的。有的學生會說是媽媽教的，有的會說在電視上看見的，還有的會說在天上飛的。此時教師要夸獎學生說的好，并給予掌聲。

二、編出順口溜，幫助學生識字

每個漢字的字音、形狀和意思都是統(tǒng)一的整體。在教學中，要根據(jù)每個漢字的特點結合學生的心理特征，把漢字的音、形、意相結合，有重點的進行漢字教學。例如：“夕”字可以編成“夕陽下山半個多”。“準”字編為“兩點水，一個人，一個主字多一橫”。這種方法不僅調節(jié)了課堂氣氛，同時還可以增強學生的記憶力。順口溜的方法有助于學生記憶一些容易混淆的漢字，幫助學生學會區(qū)分形近字，便于學生記憶。例如：“操，澡，燥，躁”編出的順口溜是：“伸手會做操，有水能洗澡，有火就干燥，著急暴躁就跺腳。”通過順口溜的編寫，能攻克學生識字過程中的難點和疑點。

三、練習猜謎語，增強學生想象力

猜謎語不僅能激發(fā)學生的好奇心，同時還能讓他們產生識字的欲望，慢慢的發(fā)現(xiàn)識字的規(guī)律。例如：“俄”你一半，我一半。“侈”客滿。“羞”一頭羊長得丑。猜謎語能有效的讓學生記住這些字，也不會發(fā)生寫錯的情況。猜謎語學生字是學生容易接受的辦法，既讓學生產生了學習興趣，同時效果也非常好，加深了他們對漢字的印象，又使學生的說話能力得到提高，也增激發(fā)了他們的學習熱情，讓他們產生識字的動力。把猜謎語引入課堂，同時也增強了學生的想象力。

四、利用游戲，復習鞏固生字

小學生的心理特點是學習過的生字過一段時間就會忘記。因此，設計的游戲要有直觀性、趣味性，并且符合兒童的認知規(guī)律。設計有趣的課堂游戲活動不僅能達到活躍課堂氣氛的目的，而且還能復習和鞏固學過的生字。所以，教師在教學的過程中，要用游戲的方式吸引學生學習生字，讓學生產生學習的興趣。課堂是學生學習的樂園，讓學生積極主動的識字，是每位教師都應盡到的責任。

（一）部首識字

在識字的過程中，對于有些字形相近的字，學生容易發(fā)生混淆。例如：“造，運，遠，進，邊”這三個字。教師可以讓學生說出這三個字的不同之處，學生會發(fā)現(xiàn)三個字都有相同的部首（辶）走之旁，而右邊都是自己學過的“告，云，元，井，力”。讓學生相互比較著記憶，就不會記混了。

（二）捉迷藏識字

例如：學生容易把“吃”字右上方的臥人丟掉，所以在教學的時候可以設計捉迷藏的游戲。教師可以把沒有臥人的字寫在黑板上，教師說，這個字的某一部分被藏起來了，誰能找出來呢？此時，學生們會很有興致的找出藏起來的部分，積極主動參與到游戲中。

（三）魔術變字

在課前，教師可以設計一個游戲，魔術變字。例如：教師寫出“見、瓜、爪、示、古”等字，可以讓學生給這寫字加一筆，變成新的字，這不僅讓學生復習了已學過的字，而且還學到了新字。

在進行低年級識字寫字的教學中，教師要設計多種多樣、生動有趣的教學情境。采用形象直觀的教學手段，讓學生在各種情境中識字。在教學過程中教師要以學生為中心，教師只是起到引導作用，要避免單調、機械、重復的識字方法，采用猜謎語、順口溜、做游戲的方式教學。趣味識字教學使學生的心智越來越成熟，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，讓學生感受到了語言文字帶來的樂趣，提高了識字寫字課堂的效率。趣味識字法就是要根據(jù)漢字的構造規(guī)律，采用多種不同的形式，各種不同的教法和途徑，讓學生在充滿興趣的課堂中識字寫字。這樣學生不僅能快速掌握所學的生字，而且還能掌握識字的方法，讓學生對識字產生興趣。

參考文獻

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