活躍課堂氛圍，促進教學(xué)效率提升

毛訓(xùn)啟

摘 ?要：在教學(xué)改革的背景下，有效教學(xué)成為教師一直探索和思考的重要話題。小學(xué)語文中的有效教學(xué)，就是通過營造活躍的課堂氛圍，促進學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，建立學(xué)生的文化自信，推動學(xué)生多方面能力的發(fā)展，從而達到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。文章從小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀入手，討論了如何在教學(xué)改革背景下實現(xiàn)有效教學(xué)，以供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;小學(xué)語文;有效教學(xué)

隨著教育教學(xué)改革的實施，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量明顯提升，學(xué)生的課堂主體性得到體現(xiàn)，教師也更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，強調(diào)學(xué)生知識、思維以及能力的自我建構(gòu)。有效教學(xué)是新課標(biāo)對教師提出的目標(biāo)與要求，但如何實現(xiàn)有效教學(xué)，教育界也沒有準(zhǔn)確的定論。但唯一可以確定的是，教師需要營造活躍課堂氛圍。筆者認為，對于小學(xué)語文教師而言，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容實際入手，采取多元化手段營造活躍的課堂氛圍，通過環(huán)境調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，從而促進教學(xué)效率的提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

盡管教學(xué)改革開展得如火如荼，但是部分教師依然將學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)放在教學(xué)的首位，對學(xué)生語用能力的發(fā)展并不重視。我們?nèi)粘？梢钥吹降氖牵瑢W(xué)生對現(xiàn)代文、古詩文的學(xué)習(xí)也多停留于表面，對其蘊含的思想感情、文化內(nèi)涵的理解并不夠深入。從作業(yè)上看，學(xué)生也很難有發(fā)揮自身創(chuàng)新能力的機會，這主要與教師多布置單一的書寫類作業(yè)有關(guān)。另外，隨著信息化的發(fā)展，多媒體、電子白板、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為常態(tài)，但由于教師的應(yīng)用能力不足，導(dǎo)致其雙向互動性功能難以得到有效發(fā)揮，課堂氛圍并不活躍，依舊是教師講學(xué)生聽，他們的真正參與并不多。因此，教師有必要對小學(xué)語文有效教學(xué)進行思考與探索。

二、小學(xué)語文有效教學(xué)策略

（一）更新教育觀念

教師的教學(xué)實踐行為受自身教育觀念的影響，要營造活躍的課堂氛圍，教師首先需要更新自身的教育觀念。一方面，積極參與學(xué)校、地方教育部門舉辦的各種教師專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)探討、公開課等活動，通過觀摩、與他人交流的方式明確當(dāng)前的主流教育思想觀念，如以生為本的全面、個性化教育，生活即教育等。另一方面，多閱讀有利于自身專業(yè)發(fā)展的書籍、文獻資料，對其中適合應(yīng)用于語文課堂的方法進行記錄，吸收先進的教育教學(xué)經(jīng)驗，并根據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生實際將其有效應(yīng)用于課堂中。陶行知先生倡導(dǎo)生活即教育，在《蜜蜂》的教學(xué)中，教師可以提出問題：“你們有沒有在生活中見過蜜蜂？你們所見到的蜜蜂是什么樣的？你認為蜜蜂對農(nóng)民伯伯種植農(nóng)作物有什么幫助？”從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗切入教學(xué)，以體現(xiàn)“生活即教育”。

（二）豐富教學(xué)方法

大量研究與實踐證明，多元教學(xué)方法更有利于營造活躍的課堂氛圍，教師可根據(jù)課堂教學(xué)的不同階段及教學(xué)內(nèi)容的特點來選擇針對性的教學(xué)方法，以改善教師講、學(xué)生聽的教學(xué)現(xiàn)狀。例如，在《鳥的天堂》教學(xué)中，課前階段，學(xué)生需要通過閱讀來了解文本內(nèi)容，知道“鳥的天堂為什么是‘鳥的天堂’？”為了提升學(xué)生的閱讀速度，教師可以引入比賽式的游戲教學(xué)法，由學(xué)生以小組為單位帶著問題進行默讀比賽，最先默讀完成、回答出相關(guān)問題的小組獲得游戲的勝利。課上階段，學(xué)生需要梳理文本的寫作順序，體會其中蘊含的思想感情，教師可以引入繪畫教學(xué)法，讓學(xué)生結(jié)合自己的想象將文本所描繪的場景畫出來，并與教材插圖進行對比，鼓勵學(xué)生嘗試說一說文本中蘊含了什么樣的思想感情。課后階段，學(xué)生需要對課上所學(xué)內(nèi)容進行回顧，此時教師可以應(yīng)用“頭腦風(fēng)暴”結(jié)合思維盜圖的教學(xué)方法。先應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)給出教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖大致框架，再引導(dǎo)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，回想具體的教學(xué)內(nèi)容，并對框架進行補充與拓展。

（三）強調(diào)評價參與

教學(xué)評價作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對教師獲取有效的教學(xué)反饋信息有積極作用。在教育教學(xué)改革的背景下，學(xué)生逐漸成為教學(xué)評價的主體之一。然而，有很多教師都會忽略學(xué)生的評價參與，這就降低了所獲教學(xué)反饋信息的全面性，也不利于教師營造活躍的課堂氛圍。因此，教師有必要強調(diào)教學(xué)評價中學(xué)生的參與。例如，在《媽媽的賬單》教學(xué)中，有很多學(xué)生通過教材文本了解了媽媽的付出，教師可以通過開展小組評價活動來強調(diào)學(xué)生的評價參與。各小組先合作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)報告，內(nèi)容包括但不限于課文內(nèi)容梗概、對媽媽的賬單的解釋、媽媽對我的付出等，再依次展示自己組的學(xué)習(xí)小報，說一說小組成員都在這節(jié)課中學(xué)到了什么，教師根據(jù)學(xué)生的回答滲透感恩教育，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。

（四）創(chuàng)新設(shè)計作業(yè)

作業(yè)是連接課內(nèi)外學(xué)習(xí)的中間媒介，有利于學(xué)生完成知識、思維、能力的自我建構(gòu)。具有創(chuàng)新性的作業(yè)能夠激起學(xué)生的課堂討論興趣，從而幫助教師營造活躍的課堂氛圍，提升教學(xué)有效性。因此，教師有必要創(chuàng)新設(shè)計作業(yè)。例如，在《盧溝橋的獅子》教學(xué)結(jié)束后，教師可以向?qū)W生布置以盧溝橋為主的日記作業(yè)。作業(yè)形式不是單純的教師布置任務(wù)學(xué)生寫，而是教師與學(xué)生聯(lián)合寫日記。教師寫課堂教學(xué)中發(fā)生的事情，學(xué)生以評論的形式回復(fù)，并跟寫日記，第二天與教師自愛課堂上對日記內(nèi)容進行討論。這樣，既能改善作業(yè)形式，又能促進師生的溝通交流，從而助力有效教學(xué)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀有待改善。筆者認為，對于教師而言，要營造活躍的課堂氛圍，實現(xiàn)有效教學(xué)目的，有必要更新自身的教育教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生的評價參與，同時創(chuàng)新設(shè)計作業(yè)，以作業(yè)作為師生交流的新平臺，通過與學(xué)生對作業(yè)的討論來發(fā)揮獲取學(xué)生的反饋意見，從而逐步推動教學(xué)效率的提升。

參考文獻

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