淺談高中數學核心素養的教學實施

潘紹垟

◆摘? 要：隨著新課改的不斷推進，在高中數學教學中滲透數學核心素養已經成為了所有高中數學教師共同的教學重任。當下，對于數學核心素養培養策略的探究仍在繼續，而且已經取得了很多的研究成果，本文將根據這些研究成果繼續進行分析和研究，以期能為其他高中數學教師提供可參考的教學建議和意見。

◆關鍵詞：高中數學;核心素養;教學策略

如果將高中數學教學比作船，那數學核心素養就好比是船槳，對高中生來說，數學學習之路是漫長、枯燥、艱辛的，只有具備完整的數學核心素養，才能獲得打開數學大門，發現數學魅力的“金鑰匙”。在“人本教學”理念指導下，作為高中數學教師應當為學生提供這把“金鑰匙”，積極探索相關的教育教學策略，滲透核心素養教學，不斷提升學生的學習興趣和學習質量。

一、高中數學核心素養的內涵與體現

高中數學核心素養主要包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六大部分。數學抽象是指學生能理解一些抽象難懂的數學概念，學會如何化抽象為具象，如何以具象總結抽象，如何在抽象與具象之間自由轉換。邏輯推理是指學生能根據客觀條件推理分析出數學結論，是學生解決數學問題的核心能力，非常重要。第三，數學建模是指是運用數學思維計算得出的結果解決問題，并進行檢驗。第四，數學運算是相對好理解的核心素養概念，直白來說就是學生能運用科學的計算方法和巧妙的計算技巧快速、準確的運算出數學結果。第五，直觀想象顧名思義，就是學生可以在學習幾何圖形類的數學知識時能夠直觀想象一個圖形的空間表現，在空間立體幾何教學中，直觀想象是非常重要的能力。第六，數據分析能力表現為學生能夠對數據中隱含的信息進行系統分析，然后提取出有用的信息。

二、核心素養的滲透

為更加具體而深入的進行分析，此處以人教版高中數學《等差數列》為例，具體如下。

（一）教學設計

首先，教師應始終秉持“人本教學”理念，承認并提升學生的課堂主體作用，尊重學生的課堂主體地位，這樣才能有效激發其學習興趣和自主學習能力。與此同時，教師也需要積極發揮引導作用，給予學生積極而正確的指導建議，幫助其沖破學習障礙。

其次，教師應采用多樣化的教學方法，例如興趣教學法、小組合作學習法、項目教學法、任務驅動教學法等等，讓學生循著教學方法的指引逐步探究數學知識。以興趣教學法為例，教師在講解等差數列的定義和公式時可以結合益智游戲，先給學生出幾道等差數列的益智題，活躍其學習思維。

最后，教師要對教學內容進行深度優化。在網絡化教學背景下，傳統數學教材中的內容顯然不能滿足高考的需要，為此，教師需要從互聯網中整合多樣化的教學資源，多為學生拓展一些解決等差數列問題的新理論、新思路，如此，可有效拓寬學生的學習思路，提升其學習成效。

（二）教學實施

教學實施環節即將教學設計階段的思路付諸實踐。在此環節中，教師要注意以下兩點：第一，教師對學生學習情況的掌握要精準、全面，這樣才能保障教師的教學節奏能適應大部分學生，從而有效避免“教師在前跑，學生在后趕”的課堂教學局面。第二，教師要盡量給學生多一些自由探究的時間和空間，要學會相信學生、鼓勵學生、表揚學生，引導他們樹立強大的學習信心。

教學實施階段，教師主要還是通過例題解析培養學生的數學核心素養：此處以高考中的等差數列考題為例進行分析。

高考題目：如果在等差數列{an}中，a3+a4+a5=12，那么a1+a2+……+a7=？

這個題目考察的就是等差數列的定義，題目中，a1、a2、a3、a4、a5、a6和a7依次排列，他們之間的差是相同的，通過這點，學生就能通過a3+a4+a5=12這一個條件求出等差數列中a4的值，然后代入算式可得a3+a5=8，由等差數列的定義由可推得a1+a7、a2+a6的值也等于8，所以a1+a2+……+a7=4+3*8=28。這個題目看似非常簡單，實則鍛煉了學生的多種數學核心素養，比如學生需要通過a3+a4+a5=12推出等差數列中a4的值，這個過程用到了函數思想，需要把等差數列的差值設為X進行求解，鍛煉了學生的邏輯推理能力和數學運算能力，而且將等差數列的基本定義巧妙的融入融入其中，鍛煉了學生提取和分析關鍵信息的能力。

當然，類似于這樣的高考題目還有很多，這里就不再一一列舉，筆者要說明的是，作為高中數學教師，高考題是最好的教學資料，里面的許多考題堪稱經典，在教學實施階段以高考考題為引滲透數學核心素養，是非常重要的教學策略，教師需對此進行深入研究和分析。

（三）教學環境

教學環境的創設將直接影響教學設計和教學實施。對高中生來說，他們或許不需要教師哄著他們，或是刻意營造一些幼稚的教學情景，但是他們需要教師的認同，需要教師發現他們的“閃光點”，需要從集體中獲取知識。

因此，教師要根據高中生的學習需求，創設“師生和諧互動，生生有序合作”的教學環境，以師生、生生之間的討論交流營造熱烈、緊張、快樂的教學氛圍，如此，他們才能將注意力全部放在學習上，提升學習效率和學習質量。

三、結束語

綜上所述，數學核心素養是學生提升自身綜合學習能力的核心條件。為更好的滲透核心素顏教學，教師必須以科學的教學設計、全面的教學實施以及優良的教學環境為主要方式，構建和諧、穩定、有趣、有料的數學教學課堂。

參考文獻

[1]胡智.基于高中數學核心素養的滲透教學——以“等差數列”為例[J].數學學習與研究：教研版，2017（9）：115-115.

[2]陳麗.關于高中數學教學中滲透數學核心素養的思考[J].科學大眾（科學教育），2018，No.1020（05）：29.