小學語文朗讀教學和語感培養(yǎng)探析

邱滿蘭

◆摘? 要：在小學教學中，語文教師在課堂上把學生朗讀的次數(shù)增加，能夠幫助提高他們的語感，且也可在朗讀中把自身的語文知識層面擴寬。須知學生的朗讀能力對其學習語文的質(zhì)量具有決定性作用，因此在小學語文教學中，教師應(yīng)著重鍛煉學生的語文朗讀能力，以提高學生的語文語感。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;朗讀;語感

現(xiàn)階段，小學語文教學的一大熱點就是朗讀教學，其能夠最有效、直接的培養(yǎng)小學生的語感，通過大量的朗讀訓練，能夠?qū)⑿W生對語文知識的領(lǐng)悟與體驗加深，促進語文感知能力的提高。所以，小學語文教師應(yīng)對朗讀教學引起重視，對教學形式與內(nèi)容予以豐富，把小學生的語文朗讀興趣激發(fā)出來，發(fā)展思維，培養(yǎng)語感，以將小學生的口語表達能力提高。

一、重視領(lǐng)讀的作用

教師在課堂上往往處于主導位置，教師的情緒可對學生予以感染，所以若要提升小學生的語感和語言能力，則就要重視教師領(lǐng)讀，并保證領(lǐng)讀的正確性。以《珍珠鳥》一文為例，在領(lǐng)讀第四自然段時，教師不能只是單純的為了把教學任務(wù)完成，而需將自己的感情加入其中，此段利用描寫珍珠鳥的動作，將鳥兒的可愛、調(diào)皮展現(xiàn)了出來，字里行間均是作者愛護、喜愛珍珠鳥之情。所以，教師在領(lǐng)讀時，需把這種人和自然之間和諧的畫面想象出來，做到有感情的朗讀。同時要正確處理文章表達的思想，把語音與語調(diào)把握好，合理控制語速，如此方可理解課文中的詞句和內(nèi)涵，掌握好語感。

二、細品語句，揣摩其中含義

陸九淵曾說：“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長。”此話是在告訴我們：讀書千萬不能忙忙慌慌，急于求成，應(yīng)對涵義予以重視，對其中的韻味細細咀嚼，慢慢消化理解，這樣方可從文章中汲取到營養(yǎng)，獲得啟發(fā)。比如，在對《桂林山水》一課進行教學時，文章開頭，作者直抒胸臆，開門見山的把自己對漓江之美的贊賞表達了出來，也就是課文的第二段“漓江的水真靜啊……綠得仿佛那是‘塊無瑕的翡翠’。”這段話通過對排比句式予以了運用，若只是單純的認為這段主要說明的是漓江水“靜、清、綠”的特點，那就錯了。對水靜進行描寫，通過靜止不動來形容，說明漓江美景能夠?qū)π撵`予以凈化，在大自然面前，世間的嘈雜和浮華根本不值一提。對水清的描寫，通過砂石進行反襯，能夠體會到作者以漓江之水對人心予以映射，遠離勾心斗角，回歸自然本心的愿望，也把好山好水好文化的道理間接表達了出來。對水綠進行描寫，以一塊無暇的翡翠來比喻水，充分說明了美好的事物均是無價之寶，根本無法用世俗的銅臭來衡量。簡單的一段話，如果在理解后再進行朗讀，則就讓其充滿了生命力。

三、巧用電教手段指導朗讀訓練

電教手段具有明顯的先進性、優(yōu)越性。通過電教手段給予學生朗讀指導，效果非常好。針對朗讀教學，新課標提出了正確、流利、有感情三個要求。而小學階段的學生年齡普遍偏小，缺乏豐富知識，若要達到這一要求就比較困難。若對電教手段予以巧妙利用，把電教手段的特點發(fā)揮出來，就可將其好奇心和求知欲激發(fā)出來，對其朗讀的興趣予以誘發(fā)。比如，在對古詩《山行》進行教學時，可根據(jù)詩意把有彩色山景的活動的投影片制作出來。深秋的山景為片基，作者坐在馬車上為抽拉片。教師在教學過程中一邊對音樂進行播放，一邊將畫面反映出來，同時再配合描述解說：“一天，詩人杜牧乘坐馬車到山上游玩，山間能夠清晰的聽到車輪子吱溜、吱溜滾動的聲音，同時還有馬脖子上的鈴擋的叮當聲。看著眼前美麗的景色，他起身從馬車上下來，不禁發(fā)出感嘆，并做起了詩來……”如此就向?qū)W生再現(xiàn)了深秋迷人的山景形象。學生一邊聽、一邊看，畫景詩情深深打動了他們，隨著錄音朗讀不自覺地把《山行》一詩朗讀了出來。之后，教師再進行講解，并帶領(lǐng)學生對“愛”與“霜葉紅于二月花”予以重點品味，讓他們一步一步把作者的心境領(lǐng)悟，促進其朗讀水平的不斷提高。

四、豐富朗讀教學形式，引導豐富的語感

（一）聽范讀

在開展朗讀教學時，小學語文教師可為學生播放范讀的錄音又或是自己為學生范讀，將明確的朗讀要求與目的制定出來，在學生把范讀聽完后，可組織學生在特定的情境中通過對范讀進行模仿來將課文朗讀出來，借助多種形式，如表情朗讀、分角色朗讀、自由讀、分組讀、個別讀、齊讀等，對朗讀教學形式予以豐富，以把小學生的積極性和主動性給調(diào)動起來，慢慢對其良好的語感進行培養(yǎng)。

（二）觀看少兒節(jié)目

教師在小學語文朗讀教學過程中，可播放一些少兒節(jié)目給小學生觀看，一般少兒節(jié)目的情緒均比較強，借助豐富多彩的節(jié)目，讓學生對朗讀的節(jié)奏美和韻律美有一深刻感受，將強烈的情緒表達體會到，使小學生的朗讀興趣得到有效激發(fā)。

（三）朗讀比賽

在開展小學語文朗讀教學時，教師可把小學生的心理特點與認知特點結(jié)合起來，開展讀報讀書比賽、朗讀表演、語文朗讀評比等豐富多樣的朗讀比賽，將每位小學生的參與積極性調(diào)動起來，提供廣闊的表演舞臺給他們，使之對朗讀的快樂有一深刻感受，在潛移默化中把正確的語感形成。

五、結(jié)語

總之，語感的形成離不開豐富的語言積累，而培養(yǎng)語感的一項重要途徑就是朗讀訓練，教師在學生的朗讀過程中必須引導其深刻理解課文，一邊朗讀，一邊積累語言，一旦能夠較好的培養(yǎng)學生的語感，則對其終身發(fā)展就可起到積極促進作用。

參考文獻

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