試論體驗式課堂在小學語文教學中的實踐與運用

熊日生

◆摘? 要：體驗式學習是學生通過自身的經歷和實踐來認識周圍的事物，獲得知識和能力的過程。語文課程標準強調閱讀要“注重學生的情感體驗”“珍視學生獨特的體驗”。語文教師應將文本中生動美好的形象、作者寄寓在文中的思想情感，以熾熱的情感、通俗易懂的語言等多種方式，淋漓盡致地傳送到學生的腦海之中，使學生的思想和作者產生共鳴，達到教師、作者、學生三方的情感和諧統一。

◆關鍵詞：體驗式課堂;情境;實踐;朗讀

體驗型活動教學方式要求學生通過參加各種教學活動，用眼、耳、鼻、手、腦多感官去體驗，從中獲得種種發現，繼而進行各種思維活動，最后用語言表達出來。從而，不僅能逐漸學會以語言文字為依托分析語言現象，善于從段與段、句與句、詞與詞的聯系中去揣摩語言文字的內涵，準確地把握在一定語言環境中所表達的特定的含意，理解語言文字的“弦外之音”、“言外之意”、“不言之語”。而且，學生還能在體驗生動的問題情境中，豐富他們的人生經歷，讓他們在身臨其境中發展思維，增長解決問題的才干，學會從體驗中認識世界和形成良好的行為習慣，并發展學生的個性、情感、意志、態度。

一、體驗式教學要注重情境的創設

兒童的思維處于表象思維的階段。創設情境，能讓兒童從感受、體驗形象開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體，和詞語之間就會建立相應的聯系，就會使詞語與形象構通起來。小學語文教材中，有許多的詩歌、寓言、童話、各類故事，它們或表現了大自然的美，或富有生活情趣，或蘊含著深刻的道理……如何創設情境，如何讓學生在情境體驗中，在學習理解和運用語言文字的過程中，對這些課文感其美，動其情，明其理，可作如下嘗試：

（1）利用多媒體創設情境，引導學生在身臨其境中體驗。電教媒體是一種現代化的教學手段，它將形、聲、光、色綜合運用，能有效地渲染氣氛，創設生動的情境，使學生如臨其境地體驗課文的內容、思想、情感。如教學《長征》前，可將《中國工農紅軍長征線圖》，紅軍爬雪山、過草地、搶渡大渡河的電影剪輯，《長征》歌曲、《長征》朗誦等集合，制成課件，在課堂教學中隨機運用，再現當年紅軍長征的歷史。這樣，學生在生動的情境中能獲得切身體驗，對詩歌的學習、討論會自覺而主動，積極而熱烈。從而，深刻地體會到全詩所抒發的“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”的革命英雄氣概和大無畏的革命樂觀主義精神，教學重點、難點迎刃而解。此外，在詞語教學中，也可用電教媒體創設情境，讓學生在情境中體驗，明白詞語的意思，學會詞語的用法。

（2）組織角色表演創設情境，引導學生在再現與創作中體驗。閱讀教學中，根據教材的特點，教學的需要，可以引導學生扮演不同的角色，模擬情境，以此形象地復現課文中的情景。這樣，學生不僅能理解課文的思想內容，而且能在扮演中體驗，思考，提高。特別在創作表演時，兒童平時積累的有關森林、小河、田野等表象，小動物的頭飾，人格化的雪花、臘梅、大蘿卜、春姑娘、冬爺爺……連同兒童的情感，都會在表演想象的情境中活躍閃現。因此，學生無論是扮演角色，還是在座位上觀察，都會借助情感去體驗、感受、思考，從而得到提高與發展。此外，還可以用實地觀察、語言描繪等方法創設情境，讓學生在自主參與、親身體驗中提高閱讀能力，接受思想教育，獲得情感熏陶，發展思維能力。

二、體驗式教學要注重動手實踐

閱讀教學中，教師利用學生好奇、好動的特點，有目的地、適當地安排學生動手操作，為學生的學習活動創設問題情境，使學生在動手操作實踐中體驗、思考，從而能理解課文的思想內容、敘述條理，也能培養學生思維的嚴密性、邏輯性，同時還能真正保證學生的個性發展。《稱象》是一篇傳統課文，如何讓學生按課文所敘述的條理，理解曹沖想出的稱象方法，從而學會一種思維方法，并培養思維的創造性。可以讓學生動手操作，親身體驗。課堂教學時，教師可將課前準備好的教具：大象模型、塑料船、小石子、一盆水，組織學生一個個邊動手“稱象”邊敘述。學生在親身體驗中理解了曹沖稱象的辦法，知道了課文是怎樣有條理地敘述的，并學會了用“先……再……然后……”有條理地說一件事，很好地掌握了本課的學習重點。最后，通過“你還有什么稱象的好辦法”的討論來發展學生創造性思維能力，培養學生的個性。

三、體驗式教學要注重有感情朗讀

培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項不容忽視的基本功訓練。而朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動，學生在讀對、讀通、讀好課文的訓練中不僅能體驗到課文中遣詞造句的準確、貼切，標點符號的豐富內涵，而且會通過琢磨怎樣有感情地朗讀課文，自然而然地體驗、意會課文中的思想情感，完成外化—內化—外化的完整的心理過程變化。《狐貍和烏鴉》是一篇寓言，故事內容并不復雜，但寓意深深隱含文中。課堂閱讀教學中，可以練習朗讀狐貍的話為切入口，組織學生分四步進行朗讀活動，引導學生邊朗讀邊體驗，邊思考邊議論，達到教學目標。通過一次次自主地、積極地朗讀，自行探索，相互交流，慢慢地加深體驗，從而理解課文內容，明白了深刻的道理，更能發展思維，學會一種自能讀書的本領。

總之，體驗式教學在小學語文教學活動中的靈活運用，很好地滿足了小學生強烈的好奇心和探究的欲望，對學生語文素養的全面提升有著重要的作用。同時，學生們在切實體驗中豐富人生閱歷，在身臨其境中發展思維，在總結感受中增長才干，從而養成在體驗中認識世界的良好習慣。

參考文獻

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