高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的實(shí)踐研究

李生智

摘 要：隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐漸成為人們?nèi)粘９ぷ魃畈豢苫蛉钡墓ぞ吆蛶褪?，這使得教授學(xué)生計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本實(shí)際操作的高中信息技術(shù)課程顯得愈發(fā)重要。作為一門主要靠教師演示，然后學(xué)生學(xué)習(xí)操作的課程，高中信息技術(shù)課十分依賴教師和學(xué)生之間的良好互動(dòng)。本文從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，研究高中信息技術(shù)課上師生互動(dòng)的情況，分析日常教學(xué)中常見的問題與困難，提出有助于教學(xué)開展的策略和方法。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);師生互動(dòng);計(jì)算機(jī)

與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比，信息技術(shù)課程更強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作和親身實(shí)踐，僅憑理論教學(xué)無法達(dá)到課程的目標(biāo)。由于信息技術(shù)課程這樣的特點(diǎn)，要求我們?cè)诮虒W(xué)思維和教學(xué)模式方面進(jìn)行改進(jìn)，不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)思維授課，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，使學(xué)生真正參與進(jìn)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生親身去觀察、去操作、去體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正地掌握到課程所要傳達(dá)的技術(shù)和知識(shí)。

1.信息技術(shù)課堂上師生互動(dòng)中所存在的問題

1.1互動(dòng)流于形式

信息技術(shù)課作為一門需要大量操作和實(shí)踐的課程，讓學(xué)生親身參與課程，親手完成操作是不可或缺的，很多老師也在教學(xué)中逐漸改變著自己的教學(xué)模式。但盡管如此，仍然有很多信息技術(shù)課依舊采用著傳統(tǒng)的老師教學(xué)生聽的課堂形式。老師沒有主動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)的習(xí)慣，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，僅有的互動(dòng)形式仍然是傳統(tǒng)的課堂提問。這樣的教學(xué)方式在信息技術(shù)課堂上效果往往并不理想，無法確定學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)知識(shí)，甚至?xí)斐烧n堂氣氛壓抑，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

這個(gè)問題，一方面是由于我們的老師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的迷信，另一方面則是由于學(xué)生長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)教育，養(yǎng)成了被動(dòng)接受的習(xí)慣，缺少在課堂上與教師互動(dòng)的積極性，最終使得課堂互動(dòng)流于形式，起不到應(yīng)有的作用。

1.2師生互動(dòng)的不均衡

信息技術(shù)課以計(jì)算機(jī)為載體，與傳統(tǒng)課程本身就有著基礎(chǔ)性的不同，這導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)可能會(huì)對(duì)互動(dòng)的方式和頻率掌握不準(zhǔn)確。這可能導(dǎo)致兩種情況的產(chǎn)生，一是老師過于放松，任由學(xué)生自由發(fā)揮，二是老師一教到底，學(xué)生完全被動(dòng)接受知識(shí)。由于信息技術(shù)課對(duì)應(yīng)試的影響并不大，而且青春期學(xué)生的自制力還較差，這兩種情況分別會(huì)造成：一、學(xué)生過分自由，甚至利用計(jì)算機(jī)做其他的事，把學(xué)習(xí)任務(wù)丟在一邊;二、學(xué)生過分壓抑，導(dǎo)致注意力不集中，最終無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

雖然我們強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)的重要性，但這并不意味著放任自流，老師們作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)注意課堂的節(jié)奏和流程，避免走上任何一種極端。

2.關(guān)于信息技術(shù)課堂師生互動(dòng)的建議

2.1貼近生活實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)

我們常說“興趣是最好的老師”。而作為以計(jì)算機(jī)為載體的課程，學(xué)生們往往一開始就對(duì)信息技術(shù)課抱有相當(dāng)程度的興趣。但是隨著實(shí)際課程的展開，教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，在學(xué)習(xí)中理論知識(shí)增多，工作軟件的操作枯燥無味，這都會(huì)使得學(xué)生的興趣衰退。要保持學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，首先要制定貼近生活實(shí)際，能讓學(xué)生參與進(jìn)學(xué)習(xí)當(dāng)中，親身體驗(yàn)信息技術(shù)的作用的教學(xué)設(shè)計(jì)。

比如，在學(xué)習(xí)第五章《音頻、視頻、圖像信息的加工》時(shí)。如果單純學(xué)習(xí)書本上的理論知識(shí)，復(fù)雜而枯燥的內(nèi)容很容易使學(xué)生失去興趣，結(jié)果一章學(xué)完仍然不會(huì)具體的操作。

為了應(yīng)對(duì)這種情況，我們可以把章節(jié)融為一體，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)大的目標(biāo)，例如“自制MV視頻”。將之前學(xué)習(xí)的《音頻信息的采集和加工》等內(nèi)容匯總到《視頻信息的采集和加工》一節(jié)里，并且為學(xué)生準(zhǔn)備制作視頻所需要的軟件和素材。在介紹每一個(gè)小節(jié)的內(nèi)容時(shí)，都可以對(duì)照制作視頻的步驟為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小目標(biāo)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生制作自己的MV，這樣，當(dāng)學(xué)生自己完成了自己的MV時(shí)，也就學(xué)會(huì)了這一章的主要內(nèi)容。在制作MV的過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到很多困難和挫折，我們老師應(yīng)當(dāng)注意不要直接去解決學(xué)生們的問題，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們返回課本，將課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的技術(shù)和能力，最終讓學(xué)生們自己解決遇到的問題;實(shí)在解決不了的問題，再由老師進(jìn)行講解和處理。這樣，學(xué)生不僅能掌握課本的知識(shí)，還能實(shí)際體驗(yàn)相關(guān)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用于操作，既保持了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生們牢固掌握所學(xué)技術(shù)。

2.2選擇切合實(shí)際的教學(xué)方法

信息技術(shù)課程是立足于實(shí)踐操作的課程，同時(shí)它的理論知識(shí)又極為抽象和復(fù)雜。因此，需要我們老師在課堂上用實(shí)際與理論相聯(lián)系，不能將上機(jī)實(shí)踐與理論知識(shí)割裂開。

Word等辦公軟件的應(yīng)用是學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)。在最初接觸word等辦公軟件時(shí)，學(xué)生們往往聽得很仔細(xì)、練得很認(rèn)真。但隨著課程的不斷開展，操作的越發(fā)復(fù)雜和枯燥，學(xué)生們常常會(huì)失去最初的興趣。他們往往能夠?qū)W會(huì)單個(gè)內(nèi)容的操作，但對(duì)這些操作的實(shí)際應(yīng)用沒有概念，也不了解這些辦公軟件的重要性。久而久之，就會(huì)產(chǎn)生理論知識(shí)與實(shí)際生活相割裂的情況，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生疑問，進(jìn)而失去興趣。

在這種情況下，我們老師可以組織切合實(shí)際的實(shí)踐課，例如組織學(xué)生用辦公軟件辦一份報(bào)紙或者制作一張?jiān)嚲?。從word頁面設(shè)置、錄入、排版、打印，到最后印刷出實(shí)際成果。這樣貼近實(shí)際的活動(dòng)有助于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，從而重拾學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣，提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效率。

結(jié)束語：信息技術(shù)課作為學(xué)生們接觸計(jì)算機(jī)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)技術(shù)的重要渠道，在現(xiàn)代的教學(xué)活動(dòng)中有著不可替代的作用和意義。學(xué)校和老師應(yīng)當(dāng)正視這門課程，正確理解其重要性。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，老師們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，讓信息技術(shù)課程的知識(shí)真正地傳達(dá)給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，最終提高信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)效率和實(shí)際成果。

參考文獻(xiàn)

[1]戴靜怡，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的實(shí)踐研究[J]新課程·下旬，2018，02