小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

黃慧慧

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教師努力的方向。學(xué)習(xí)知識(shí)需要學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、理解知識(shí)，用自己的思維掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，教師從旁輔導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)能力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，就能夠合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，善于總結(jié)教師的講解，在課下自主練習(xí)。本文討論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是自主學(xué)習(xí)最好的教師。沒(méi)有興趣地學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)快速、牢固地掌握知識(shí)要點(diǎn)和重點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)和動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探索知識(shí)的能力，讓學(xué)生像“小數(shù)學(xué)家”一樣自己研究、學(xué)習(xí)。教師向?qū)W生授予新知識(shí)時(shí)要精心設(shè)置情境教學(xué)，催生學(xué)生強(qiáng)烈的探究能力，為其創(chuàng)造懸念，啟發(fā)學(xué)生將日常生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)理論聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行思考，逐漸使學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)”“我要學(xué)”的思想。如教師教授“混合教學(xué)”時(shí)設(shè)置小明購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用具的情境。小明購(gòu)買(mǎi)鉛筆10盒和圓珠筆8盒，每盒鉛筆10支，每盒圓珠筆5支。一盒鉛筆2元，一盒圓珠筆5元。教師讓學(xué)生觀察購(gòu)文具的情境，收集信息，解決問(wèn)題：（1）小明一共購(gòu)買(mǎi)多少支圓珠筆和鉛筆？10×10+8×5=140支。（2）每支圓珠筆比鉛筆的價(jià)格貴多少元？5÷5-2÷10=0.8元。學(xué)生在解題過(guò)程中，分別計(jì)算出兩個(gè)積之和，兩個(gè)商之差，還要注意算術(shù)運(yùn)算順序。教師的情境教學(xué)取材于生活，把數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為生活問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

從心理學(xué)上分析，兒童的思維活動(dòng)是由外部活動(dòng)向內(nèi)部活動(dòng)的轉(zhuǎn)化。教師要向?qū)W生提供直觀操作的自主學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生鍛煉抽象思維學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生通過(guò)具體操作感知事物，建立表象，以此作為抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的支柱。如在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)圓”時(shí)，教師在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備不同半徑的圓紙片。課上，學(xué)生拿出圓紙片。教師讓學(xué)生反復(fù)對(duì)折圓紙片，讓學(xué)生觀察折痕相交于一點(diǎn)，折痕正好是圓的半徑，得到“圓心”的概念；再讓學(xué)生用尺子測(cè)量圓的半徑與直徑，找出半徑與直徑之間的關(guān)系： d =2 r ， r = d /2。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓他們自已探究問(wèn)題，找出答案，獲得新知識(shí)。

三、提供學(xué)生質(zhì)疑的空間

學(xué)生的思維是從疑問(wèn)開(kāi)始的，提出問(wèn)題往往要比解決問(wèn)題更重要。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多提出疑問(wèn)。學(xué)生對(duì)課文知識(shí)有自己的見(jiàn)解，疑問(wèn)也各有不同。教師要釋放學(xué)生的提問(wèn)“天性”，并在學(xué)生的質(zhì)疑中發(fā)揮好引導(dǎo)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要利用一切可利用的方法啟發(fā)學(xué)生多思多疑，拓展學(xué)生的獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題。如在教學(xué)過(guò)程中，某教師運(yùn)用不同的方法解答應(yīng)用題：植樹(shù)節(jié)期間，學(xué)生在山坡上種植樹(shù)苗120棵，松樹(shù)是柏樹(shù)的2倍，問(wèn)松樹(shù)和柏樹(shù)各有多少棵？這道題有多種解法。首先，教師讓學(xué)生根據(jù)課本提示進(jìn)行分組討論；其次，學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)回答出不同的解答方法；最后，教師輔助指導(dǎo)，總結(jié)歸納。在這一系列的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到“殊途同體”的妙用，不僅加深了知識(shí)的理解，而且在解題的過(guò)程中轉(zhuǎn)化了思路，提高了解決問(wèn)題的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生之間的合作交流

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)要多多展開(kāi)相互合作交流。小組合作既可以幫助學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，又可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。小組合作能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神和相互合作的意識(shí)，在自主探索中取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓知識(shí)融會(huì)貫通。教師要轉(zhuǎn)化角色，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成組織者和引導(dǎo)者，把學(xué)生當(dāng)成朋友，走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生一起探索。同時(shí)，學(xué)生也要轉(zhuǎn)化角色，要從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成思考者、研究者、發(fā)現(xiàn)者。在教學(xué)中，教師要選擇合適的切入口，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)难芯坎牧?，讓學(xué)生自由分配小組，自動(dòng)探索。如某教師在“圓柱體的初步認(rèn)識(shí)”一課中讓學(xué)生找到日常生活中所見(jiàn)的圓柱體，分組討論：“觀察這些圓柱體，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”各小組的學(xué)生相互討論，發(fā)現(xiàn)：圓柱的上下兩個(gè)面都是圓的，且圓柱體的粗細(xì)一樣。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)總結(jié)給予充分肯定。在這個(gè)情境討論中，其中一名學(xué)生舉手提問(wèn)：圓柱體的兩個(gè)圓的面積是否相等？教師面帶笑容地表?yè)P(yáng)這位學(xué)生，并抓住這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生以原小組為單位，想辦法證明“圓柱體的兩個(gè)面的面積相等”。這時(shí)，學(xué)生又被突如其來(lái)的問(wèn)題調(diào)動(dòng)了思考的興趣，熱烈討論，動(dòng)手實(shí)際操作，想出各種方法解決問(wèn)題。A小組把圓柱一頭的圓描繪在紙上，再把另一頭調(diào)過(guò)來(lái)描繪在紙上，接著，把描繪的兩個(gè)圓分別剪下來(lái)進(jìn)行比較，或者用尺規(guī)分別測(cè)量?jī)蓚€(gè)描繪圓的直徑。在這個(gè)合作交流過(guò)程中，學(xué)生人人動(dòng)腦，人人動(dòng)手，充分運(yùn)用自己的智慧，自主參與學(xué)習(xí)討論，在歡樂(lè)的學(xué)習(xí)中樹(shù)立了信心。

五、結(jié)束語(yǔ)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的領(lǐng)路人。小學(xué)生也需要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的一種能力。教師在教學(xué)中要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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