語文教師如何說，小學新生才會聽

駱曉婷

摘 ?要：語文教學實踐中，發現課堂有效傾聽的重要性，需要很多時間和途徑培養而成。把正面管教的理念運用到一年級初期的語文教學中，教師將以學生的全面發展為中心，創設和善而堅定的教育教學氛圍，尊重鼓勵學生，培養學生有效傾聽習慣。正面管教理念的語文課堂有和善與堅定并行、尊重與鼓勵并重的教學特點;形成激趣、提高傾聽興趣、啟發促進傾聽持續、合作培養傾聽習慣的教學策略。

關鍵詞：正面管教;語文教學;小學新生;傾聽習慣

教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數字告訴我們：聽是人們獲取知識的主要途徑之一。一個人善不善于傾聽，不僅體現著他的道德修養水準，還關系到他能否與其他人建立起一種正常和諧的人際關系。在我們語文教學實踐中，越來越發現課堂有效傾聽的重要性，它關系到每位學生聽課的質量和每堂課呈現出來的效果，尤其是一年級新生。但“有效傾聽”這個良好的習慣，并不是與生俱來的，而是需要很多時間和途徑培養而成的。而把正面管教的理念運用到一年級初期的語文教學中，教師將以學生的全面發展為中心，創設和善而堅定的教育教學氛圍，通過落實“平等、激勵、指導”等正面管教的操作方法，尊重學生，鼓勵和培養學生有效傾聽習慣，打造優質高效的語文課堂，以更好解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題。

一、正面管教理念的語文課堂教學特點

1.和善與堅定并行。正面管教是一種既不體罰也不嬌縱的管教學生的方法，語文教師應把和善與堅定融合一體。教師要足夠和善，既尊重自己又尊重學生，用語言表達對學生感受的理解，讓學生在傾聽后培養“抗挫折力”的機會，而非單純取悅學生或不讓學生有任何失望。拼音讓部分一年級新生深感頭痛，有的多動難以自控的會趁機發出怪叫。我們在當下需和善地接納，等他們情緒平靜下，和他們這么說：“寶貝，很抱歉你今天學習拼音字母有點困難了。我理解你的難受，但不能接受你的剛才的做法。老師喜歡你，愿意和你在一起解決。我們一起找出表達學習困難的方法。”這種接納的和善，讓引導輕松地進入學生的心里。

而堅定也并不意味著懲罰、說教或者其他形式的控制，與和善結合一起時，意味著對自己、孩子、當時情形的尊重。比如我們在前期布置語文作業時，可以和學生一起做頭腦風暴，讓學生參與討論約定，作業登記使用哪些符號，哪個時間段做作業，做作業前要做好哪些準備工作……學生在參加中，理解了設立語文作業的必要性和自己在其中的責任，把規則聽進去，就會更樂意遵守。當學生出現反復時，繼續用和善而堅定的方式去引導他們學會相互尊紅和解決問題的技巧。

2.尊重與鼓勵并重。弗洛姆說：“尊重生命、尊重他人、也尊重自己的生命，是生命進程中的伴隨物，也是心理健康的一個條件。”尊重，讓孩子體會到自己是重要的，是有價值的，有歸屬的。每個智商在線，以不當方式參與語文課堂的學生可能都在潛意識里有這樣的想法：“我只是想有所歸屬，而我對如何獲得歸屬感有一些錯誤的想法。”如果語文教師知道他們從幼兒園升到小學時會出現的困惑，去理解不當行為背后的積極因素，就能對學生有更多的鼓勵。而鼓勵，正如德雷克斯認為的，孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。

遇到問題，教師應尊重學生，著眼于優點而不是缺點，將不良行為轉向積極方面，及時對學生進行鼓勵，樹立學習語文的自信心。在一次練習寫字時，A學生把寫滿“口、目、耳、手”的作業交給我批改，看著滿滿的錯別字，我沒有指出他的錯誤，而是讓他先找出自己寫得好的字，我也找出他寫得漂亮的筆畫，然后指著錯別字“日”問怎么回事，看著他很快驚訝起來，再問他是自己改正還是需要幫助。A學生很快聽出了我的鼓勵，很安靜地聽從指導回作為自己修改。這種通過尊重和鼓勵地方式，讓學生更善于聽從，從而發揮更大地教育效果。

二、正面管教理念下的語文教學策略

1.激趣提高傾聽興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”語文教師可以在正面管教理念引導下通過創設情景、制造矛盾、課外拓展等方式，激發學生參與課堂的積極性，從而提高傾聽的興趣。

2.啟發促進傾聽持續。《論語·學而》指出：“不憤不啟，不悱不發。”正面管教理念要求教師走進孩子的內心世界，幫助孩子參與進來，認真聆聽，反復思考，專注于解決問題的方法。啟發式問題的指導應不預設答案，要走進學生的內心世界;教師不要提問學生心緒煩躁時不要提問;所問的啟發式問題要發自內心，用智慧和接納去指導學生。

3.合作培養傾聽習慣。語文課程標準提到，教師要創造性地進行教學，通過有效指導，為學生打下堅實的語文基礎，使他們成為樂于學習、愿意與他人合作學習的成功的學習者。正面管教認為在學生的合作學習活動中，當他們覺得被理解了，就會愿意聽取對方的觀點，并努力找出解決問題的方法，其中“贏得合作的四個步驟”能更好營造讓孩子愿意聽、愿意合作的氣氛。“贏得合作的四個步驟”是指語文教師在開展合作學習時，引導合作學習的參與者學會表達對合作者感受的理解、同情，能告訴對方感受，并關注于解決問題。

在第一次口語交際活動“我說你做”前，我便將“贏得合作的四個步驟”通過法指令的方式落實下去，初入學的小學生有的膽子小，不敢在陌生人面前說話，我指導組員們學會嘗試理解，允許他說少些;有的說話聲音輕，別人不容易聽清楚，我指導組員們學會主動肯定他的分享的內容，鼓勵他聲音再大點。這樣學生在游戲中體驗大膽說和注意聽，養成了良好的傾聽習慣。

綜上所述，正面管教理念契合課程標準要求，遵循一年級語文教學原則，尊重學生的發展。教師應該有效利用它，讓其充分發揮“拐杖”的作用，助力教學，讓一年級新生在幼小銜接階段，不會摸著石頭盲目地過河，而會氣定神閑地一步一腳印培養良好的傾聽習慣，有效提高語文素養。

參考文獻

[1]課程教材研究所 小學語文課程教材研究開發中心編著.義務教育課程標準實驗教科書 語文一年級上冊 教師教學用書[M].北京：人民教育出版社.

[2]教育部組織編寫.義務教育教科書 語文一年級上冊[M].北京：人民教育出版社.

[3]（美）簡·尼爾森著，玉冰譯.正面管教（修訂版）[M].北京：北京聯合出版公司.