初中語文教學提問有效性的改進思考

肖榮芳

【摘要】 語文是初中階段教學內容中的重要組成部分，也是培養學生綜合能力的重要學科。隨著素質教育理念的不斷深入，教學工作者在實際的課堂教學中積極創新教學形式，并對“提問式”教學模式進行應用，以確保能夠通過問題的設定，激發學生的學習思維，有效提升學生的學習能力。

【關鍵詞】 初中 語文教學 提問有效性 改進思考

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-036-01

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在實際的初中語文教學中，合理的課堂提問能夠有效地活躍課堂氛圍，讓學生將疑問作為切入點走進問題情境中，從而激發學生的探究欲望，幫助學生對相關的知識內容進行更深入的學習。所以，在新課程改革不斷推進的教育背景中，教學工作者要充分認識這種教學模式的重要性，并對教學提問的有效性進行改進與思考，為教學質量的提升與學生綜合能力的培養奠定堅實的基礎。

一、掌握提問原則

在初中語文教學中，提問不僅是一種有效的教學方式，同時也能對教師的水準進行檢驗，如果能夠提出合理的問題，能夠有效激發學生的學習興趣與探究欲望，從而保障課堂教學順利、高效地進行。基于這種情況，在提問的過程中，教學工作者要掌握提問的原則。首先，提問要有新穎性。因為初中階段的學生活力四射，對事物充滿好奇，只有設定新穎的問題，才能夠激發學生的好奇心，讓其能夠快速地融入到學習情境中。其次，在注意提問新穎性的同時還需要注意問題與實際教學內容的關聯性。例如，在對初中語文教材《沁園春.雪》中的相關知識內容進行學習時，課程要求學生要對寫景、抒情以及議論等表達方式進行掌握，并通過文章的背誦，激發學生對祖國大好河山的熱愛情感以及引導學生樹立遠大的理想抱負。但是受詩文結構的影響，對于理解能力相對薄弱的學生來說，無法深切體會文中的愛國之情，那么教學工作者在講解的過程中，就可以從“雪”切入，讓學生談談自己腦海中的雪景以及對雪的情感，在充分活躍課堂氛圍的基礎上，由淺入深的引導學生對詩文的寫作背景進行探究，從而在幫助學生解讀文章的同時，使學生能夠與作者產生共鳴，并能夠對文章進行深刻的記憶。

二、保證提問的合理性

為更好的發揮提問在初中語文教學中的有效性，提升學生的學習能力，教學工作者在提問的過程中也要充分保證提問的合理性。目前，在實際的課堂教學中，常用的提問方式主要有三種，第一種為設置懸念法，在應用該種提問方式時，教學工作者要在全面掌握文章內容的基礎上，對學生的想法進行了解，為學生設定帶有懸念性的問題，從而充分激發學生的探究欲望；第二種為對比提問法，這種方式在實際的教學中應用較多，教學工作者需要結合教學內容以及學生的認知能力，對類似的事件進行對比，并將作者的意圖與情感，文章的中心以及人物的心理進行呈現，所以需要靈活運用。例如，在對初中語文教材中《社戲》這篇文章進行教學時，文中有兩處都在描寫迅哥吃豆，而且兩次吃的是同一家，但是兩次吃豆的感覺為什么不一樣呢？通過這種對比的提問，不僅能夠深化學生對寫作手法的認識，同時也能夠使學生對文中表達出來的情感有所感悟；第三種為探究提問法，在應用該種方式開展教學時，教學工作者可以將其與小組合作學習模式進行結合，對于難度較大的問題，組織學生進行合作探究，如社會背景、人物心理等，并在學生探究的過程中給予正確的指導，從而對學生的語文學習能力進行培養。

三、注重問題設計的有效性

現階段，初中階段所使用的語文教材都是經過專家反復篩選后而編寫的，符合初中學生的發展水平。所以在語文教學提問過程中，教學工作者也要在結合教材內容的基礎上，順應學生的學習特點與理解水平，以增加提問的有效性。例如，在對初中語文教材《雨說》中的相關知識內容進行學習時，主要教學目標在于引導學生掌握擬人、比喻等修辭方式，教學工作者在提問的過程中要兼顧不同學習水平的學生，進行分層提問，針對學習水平低的學生，教學工作者可以讓其嘗試著用修辭手法描寫句子，并分享給其他學生，在分享后給予鼓勵，以樹立學生信心；針對班級中成績比較優異的學生，教學工作者可以在其充分掌握修辭手法的基礎上，對其情感進行訓練，并引導學生對深層次的內容進行探究。

四、注意提問的適時性與啟發性

在初中語文教學中，只有在合適的時機提出問題，才能夠將提問的教學效果發揮到最佳狀態。所以，在實際的課堂教學中，教學工作者要結合具體的教學內容，在課前、課中以及課后進行問題的分別設定，已確保學生在整個學習過程中的積極狀態。例如，在對教材中《海倫.凱勒》這篇文章進行學習時，首先教學工作者需要引導學生通讀文章，在學生知道了解她的不幸遭遇后，為學生設定問題，如“她是如何面對生活的？你覺得她是怎樣的人？這些問題的答案你又是在哪里得知的呢？”這樣一來，能夠充分激發學生的思維，讓其進入學習情境中，通過文章，尋找正確答案，并能夠在自主探究中，認識到主人公那種刻苦學習，不向命運屈服的精神。實踐證明，在提問的過程中，實際過早或者過完都會影響教學效果，所以需要對其靈活掌控。

五、結束語

總而言之，在初中語文教學中，通過教學提問不僅能夠充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，同時在提升開拓學生思維、提升學生綜合能力等方面也發揮著十分重要的作用。因此，教學工作者要充分認識該種教學方式的重要性，并結合實際效果，對提問方式進行適當的調整，提升提問有效性。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]蘭洪娜.語文閱讀教學中課堂提問的有效性[J].語文教學與研究，2017（32）：84-84.