淺談小學數學教學中如何培養學生的自主學習能力

周美榮

摘 ?要：自主學習旨在引導學生走上自動、自發、自由學習之路，在脫離教師、家長，甚至是課堂互動的情況下，能夠在課后自主的進行問題探索，目前數學的自主學習可以分為課后的自主與課內的自主兩個角度，學生們只有在課內充滿了自主互動積極性，他們課后才能夠更加主動的完成任務，展開深思。教師應結合學生們數學學習中的習慣等，幫助他們排憂解難，使得學生自主學習之路暢通無阻。

關鍵詞：小學數學;教學;學生;自主學習能力

小學數學中學生需要自主認識定力、記憶公式，運用基礎知識去解題、構建數學邏輯信息等，自主學習的過程中學生能夠形成心理上的自我認同，可以獲得滿足感，當學生化解了陌生且復雜的問題后，他們會對自己的學習成績充滿了信心。教師應積極構建趣味課堂模式，幫助學生形成自主學習積極性，形成自主學習的習慣，進而幫助他們自我進步。

1利用前置性作業指導學生課前預習

學生在數學中始終被動聽講，被動完成作業，而不能主動參與課堂互動，不能主動去探索問題的原因之一在于前置性的信息太少，若教師不注重前置性預習分析，讓學生自主地去了解數學的基本問題，那么在課堂上學生就需要有一段的自我整理時間，當遇到問題的時候，由于課堂上的思考時間少，學生也不敢于貿然發言。反之，若是教師在課前就布置一些簡單的任務，最好能夠讓所有的學生參與進來，任務的難度降低，讓他們都可以參與數學課前自主學習，那么課堂上，當教師導入有關的問題信息時，學生就已經做好了準備，他們不僅發言更為積極，且思路比較清晰。如教學“位置與方向”教師布置任務：“結合教材預習，并能夠說出自己在班級的第幾排（從前面數）從左到右第幾個，或者第幾排（從后面數）從右到左第幾個;盡可能的分辨東西南北，并說出學校的東西南北各有哪些建筑物？（可以說學校里面的教學樓方位，也可以說學校外面的周圍建筑物）”第一個任務學生們基本都能夠完成，部分學生盡管找不到自己的方位，也會主動的尋求幫助，而這一任務較為有趣，學生們不僅會從前到后、從左到右不同的角度去說明，還會尋找更多的自我位置介紹方式，自然地展開一問多答思考，且會主動的幫助還沒有摸索到規律找到方位的學生，告知他們應該如何去介紹自己的方位，如何去分辨方位，有的學生怕記不住，還會寫在自己的本子上，這一問題就要求所有的學生都回答，而后一個問題，由于部分學生有些“路癡”，存在方向分辨的困難，他們對于東南西北的方向還比較糊涂，可以允許學生自選回答，課堂上，當教師提問：“誰能說說自己在班級中的位置，利用數學語言來介紹自己的位置？”學生們早已經準備妥當，都想要表現自己，舉手發言的人數就自然的變多了，不僅如此，當后續教師再次提出方位有關的話題時，學生也由于自己先建立起了討論的信心，他們會比較感興趣有關的問題，更有發言的欲望。

2教學過程中注重數學思想方法的滲透

一道數學題的提出，教師只告訴學生們該運用哪個公式，解題的步驟和思路，學生們能夠正確的解題，能夠把公式代入問題中去答疑，這是應試教育的思路，教師若提綱挈領，將已知的元素拿出來，轉換為更為直接的圖形、圖標、線段，然后摸索隱含的條件，或者通過已知的條件，再次生成其他已知信息，把握所有的關鍵點去解題，并鼓勵學生從不同的角度，利用不同的公式、相同的公式，整理出一種、兩種、三種的解題思路，順便提出類似的問題，關聯的問題，讓學生獨立去解答，這是素質教育的思路。兩者的不同在于，應試教育比較關注學生是否能夠正確的答疑，獲得正確的結果，而素質教育在此基礎上，還關系學生是否能夠舉一反三，是否可以將與之關聯的知識邏輯整理起來，能夠自主的解答相似問題。教學過程中，如果想要學生們自主地去分析問題，脫離教師后獨立的解答相應問題、延伸問題、變型問題，那么就需要在典型問題下，打破思路的局限性，在教會學生解答數學題的時候，還應鼓勵學生理清數學的知識梗概，使得學生看到差不多的題目，有自己的想法，有解題的多個思路，使得他們對數學的理解更加深刻。

3激發學生學習數學的興趣

自主學習是一個長期的過程，需要學生長時間的堅持下去，有的學生雖然在課堂上自主互動的積極性比較高，但課后總是容易被動畫片、電子游戲、零食等吸引，小學生缺乏自制力，相對來說，數學的計算題比較枯燥，他們自主學習中很容易走神，若是家長不能監督與幫助他們，在學生遇到難題的時候，他們更容易產生放棄的心理。數學教學應正確激發學生的興趣，無論是課堂上還是課后布置作業的時候，都應選擇一些比較有趣的信息，來吸引他們，讓他們產生對數學一探究竟的好奇心。如教學“年月日”，教師可以從學生感興趣的星座出發，讓學生們結合自己的生日議論自己的星座，或者從一些比較有趣的日期出發，如曾經預言的四界末日，猴年馬月等，激發出學生對日期思考的興趣，課后作業，也可以選擇讓學生回家觀察日歷等，這樣學生無論是課堂上還是課后自主學習的態度都會比較積極，他們主動且愉快。

自主學習能力的形成，可以減少學生學習的壓力感，促使學生在自主互動中不斷的汲取知識，領悟數學的內涵，增加數學知識量，提高數學的素質。

參考文獻

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