小學科學教學中學生問題意識培養

黃宵玲

摘 ?要：好奇心是科學探究的起點，是學習的出發點。在科學授課過程中，教師要充分調動學生的好奇心，巧妙引出疑問，廣設情境，促使學生提出心中的問題，并針對不同水平的學生授業解惑，以此來提升學生的學習能力和創造力。培養學生的問題意識，讓學生善于思考，能提高他們發現問題的能力，并主動思考解決，參與這一連貫的過程，成為勇敢探索的求知者。

關鍵詞：小學科學;問題意識;培養

在學習過程中，學生遇到問題產生疑問并主動探尋的心理被稱為問題意識。它能促使學生發現問題、思考解決問題。任何學習都要從問題出發，因此廣大教師應重視培養學生的問題意識。但是在部分小學科學教學過程中，教師偏重理論知識傳授，忽略了學生問題意識的培養，從而阻礙了學生學習能力的發展。本文主要探討教師應該如何巧妙的設置情境，引發質疑，從而培育問題意識。

一、教師與學生地位平等

我們常說，嚴師出高徒，但這是違背正常的學習規律的。教師只有成為學生的朋友，融入進學生之中，才有機會促使學生提出質疑，解決問題。以往那些經常請教問題的學生，都是名列前茅的尖子生，很少有中下游的學生來請教問題。這是因為前者有濃厚的問題意識，對問題高度敏感，他們不但追求結果，更重視過程。這些尖子生在積極探索中，獲得了系統的知識，構建了完善的知識框架，還提高了學習能力，為以后的學習掌握了更好的方法。因此，我們更需要用精心設計的課程，引發那些中下游學生的思考，讓他們主動詢問教師，探索科學。眾所周知，沒有問題就無法研究解決問題。

二、認真處理學生的質疑

若想培養“問題意識”，教師的教學觀念就應該先做出改變。每個學生的思維方式都是發散的，應該開放引導，而不是引入死角。在答疑時，教師要引出一些場景、現象，促使學生產生更多疑問，讓他們舉一反三。科學的探索是無窮無盡的，教師應該引導學生發現更多問題。此外，教師應該打破以知識掌握程度為標準的評價原則，打破教師為主的原則，在已有經驗中，培養學生的主動性和創造性，讓他們自己提出問題并嘗試解決。很多學生害怕受到嘲諷，自卑恐懼以至于不敢向老師求助，因此問題意識越來越薄弱。教師應該就此尊重他們的個性，始終如一的對待他們的疑問，培養他們的學習興趣。對于愛提問的學生，應給予鼓勵與支持;對問題模糊不清的學生，可以加以引導;對于那些問題淺顯的學生，應該帶領他們走向更深層次。根據不同的學生，制定不同的方案，鼓勵他們在質疑的大道上越走越遠。

三、引導學生探尋問題并解決問題

讓學生主動參與知識獲得的過程，能夠引發他們對知識的追求。科學是一門觀察課程，它要求學生們具備發現問題和處理問題的能力，通過實踐和檢驗來獲得更多的知識，并不斷循環。小學生一般是活潑好動的，同時又充滿好奇心，如果一味的對其理論說教，反而事倍功半。倘若教師在課堂中制作一些有趣的實驗，設置懸念，吸引學生積極參與，讓他們在參與過程中，自己領悟觀察的重要性，這對學生的學習方式是受益終生的。如《各種各樣的巖石》這一課，學生們很難對枯燥的巖石有所了解。教師可以布置課前任務，讓學生們自己去搜集不同種類的石頭，并在網上查閱相關資料，在課堂上為同學們做科普。并告訴學生觀察巖石的技巧，讓他們用感官去感受巖石在硬度、顆粒、花紋、密度等方面的不同。而學生也會產生疑問，巖石可以用來做什么？它們的花紋為什么不一樣？為什么頁巖的花紋特別規則？為什么有的石頭可以刻字？有的石頭里長草？在提問的過程中，很多同學已經對巖石產生了濃烈的興趣，今后也將不斷產生疑問，自主探尋巖石的秘密，從而更全面的掌握課程。

四、給予學生消化吸收的時間，讓他們用問題意識思考

教師只是引導者，真正的課堂接收者主體是學生，在經過一系列的知識引導后，老師應該誘導學生自己去發現問題、解決問題，這就對教師的教學素養設立了更高的標準。陳舊的教學方法常常要求教師講課更細更透徹，但是如果教師把所有的疑問都毫不猶豫的講解，那么學生將沒有思考的機會，導致的后果是：學生的主動思維逐漸被壓抑，扼殺在搖籃里。雖然小學學生思考能力不如中高等教育學生，然而這樣的年紀，他們的想象力如一汪泉水，需要一個泉眼噴涌出來，老師需要提供這樣一個“質疑”的契機。在《植物的葉》這一課中，學生們會對各種各樣的葉子產生強烈的好奇心，還會引發各種各樣的提問：“葉子有生命嗎？葉子的花紋是什么？落在地上的葉子和樹上的葉子有什么區別？葉子飄落后會去哪里？”這些問題的水平并不一樣，卻是學生通過實地觀察得到的感受。我們需要給他們思考的空間，讓他們自己去發現問題，并通過教師的引導去獲得相關知識。

要想讓科學教學活動順利開展，不流于形式，就要立足于培養學生的“問題意識”。在知識寶庫不斷更新擴大的新時代，教師作為知識傳授的先鋒，應該緊跟時代，革新教學方式，求真務實，將培養學生的創造力與想象力作為工作目標，精心設計每一堂科學課程。

參考文獻

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