核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學對策

梁翠玲

【摘要】群文閱讀是指在一定時間周期內，同時閱讀多篇類似文章，通過分析和思考找出文章的內在關聯，以提高學生的閱讀效率。基于小學語文核心素養教育要求，合理開展群文閱讀教學模式，可以有效提高小學生語文學習實力。本文基于核心素養視野，對小學語文群文閱讀教學措施進行了研究。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;群文閱讀;教學措施

一、群文閱讀教學意義

在小學語文閱讀教學時，部分教師沒有主動改變自己的教學理念與教學模式，仍舊秉持傳統的閱讀教學方式，即針對某篇文章開展理論解讀，引導學生對該文章進行學習。在閱讀教學過程中，沒有開展科學、有效的拓展，沒有很好地突出學生語文主體，導致小學語文閱讀教學受到限制，無法全部發揮學生的閱讀潛力。

基于具體的教學問題，教師應主動學習、接納群文閱讀教育理念，改變自己傳統的閱讀教學思想。在群文閱讀教學模式構建時，教師首先需要對以往的教學方式進行反思，找出自己的教學不足與短板，不斷彌補學科教學的不足。同時，深入研究小學生閱讀實際學習情況及教材內容，圍繞“教材”與“學生”雙主體設計群文閱讀教學方案，科學、合理地突出學生語文閱讀學習主體性，從而使小學生的閱讀思維想象力得到充分發揮。將課外閱讀資源與教材閱讀文章合理結合，可以形成群文閱讀教育資源庫，教師根據小學生的實際學習變化，及時選擇適當的群文素材資料，設計相關的教學引導計劃，確保學生可以在群文閱讀過程中，找出文章的共性，并對其進行深入思考和分析，挖掘文章的文化內涵與精神主題，以汲取更多的文章信息，從而提高學生的閱讀綜合學習實力。

二、教學措施分析

（一）群文閱讀習慣培養

小學語文閱讀教學時，為科學合理地提升小學生閱讀量，激發小學生語文閱讀潛能，教師可以嘗試開展群文閱讀。在具體課程閱讀教學引導時，教師應逐漸培養學生形成群文閱讀習慣。為此，教師需要合理引導學生開展課外與課內閱讀結合，基于小學生的閱讀能力，為學生推薦相關的閱讀書錄，依循小學生的閱讀興趣愛好，讓學生對定向的文章開展群文閱讀。在靈活多樣的閱讀學習環境下，逐漸啟蒙小學生的群文閱讀意識，引導學生自發形成群文閱讀習慣。通過對“群文閱讀”模式與傳統“填鴨式”教學方式對比分析可知，“群文閱讀”語文閱讀教學模式對小學語文教學產生了非常大的沖擊。群文閱讀教學模式的構建，遵循新課標教育改革的基本原則，圍繞教材與學生開展合理拓展閱讀，能不斷提高學生的語文核心素養。為充分發揮語文閱讀教學模式的價值，教師需要主動深入研究該教學理念，深化改進和完善群文閱讀模式，確保該閱讀教學模式發揮其應用價值，推動我國小學語文教學水平的提升。

（二）問題情境的群文閱讀引導

為保證小學生群文閱讀學習的深度，教師需設計合理的閱讀問題情境，以確保小學生基于問題開展閱讀思考，分析多篇文章的內在關系，快速有效地完成教師設定的問題任務，以提高小學生的群文閱讀質量與效率。在開展群文閱讀引導時，教師必須對群文閱讀的對象進行深入分析，以確保多篇文章之間的關聯性，即學生通過群文閱讀可以發現文章的共性，便于學生對閱讀文章進行歸納總結，以深化學生對文章的理解深度，提高學生的群文閱讀質量。

基于群文閱讀與問題情境設計的關聯性，教師需對群文閱讀內容進行深入研究和分析，找出群文閱讀內容的共性，并以此設計問題情境。為貼近小學生閱讀學習的認識能力，教師可以嘗試從文章的“沖突性”“對比性”“遷移性”、戲劇性”等多個領域入手設計問題情境，以激發學生的閱讀思維創新力，在發散思維的引導下，思考解決教師提出的問題。

為實現小學生的個性化群文閱讀，教師選擇群文閱讀內容時，應當杜絕進行“一刀切”的方式，避免弱化學生語文主體、忽視小學生學習差異性的現象。教師應基于學生的興趣愛好與學習能力，進行合理的分層設計，選擇針對性的群文資料，確保群文閱讀素材與學生興趣的相吻合，提高群文閱讀教學的實用性與可行性。例如，某教師開展小學群文閱讀教學引導時，選擇了三篇閱讀比較文章——《七顆鉆石》《農夫與蛇》《漁夫與金魚的故事》。通過對文章進行深入研究分析可知，每一篇文章具有很好的現實啟蒙和教育性，為此，教師圍繞多篇文章的共性，設計了以下三個閱讀問題情境，引導學生進行閱讀對比思考：

問題1：當自己幫助了別人，可別人沒有感恩，而在背后說你的壞話時，你會選擇怎么做？

問題2：假如你是農夫，遇到一條凍僵的蛇時，你會怎么辦？

問題3：如果你在馬路山行走，遇到有人摔倒后，你會主動上前幫助攙扶嗎？

在學生對相關閱讀文章完成閱讀后，教師則快速組織學生針對文章的中心思想進行分析，并分組討論教師設定的問題情境，以提高學生群文閱讀理解的效果與質量。在群文閱讀問題進行設計時，教師需緊密貼近群文的文章共性，同時為確保問題引導的社會教育價值，應當保證問題與實際生活的緊密關聯。通過引發學生的自我感受，觸動學生對某些問題的沖突點，引導學生正確辨知某些事物的對錯，以培養學生高尚的品德與正直的品格。在小學語文群文閱讀教學工作開展下，教師需要對小學生的情感體驗、道德價值觀、思想感情、是否對錯意識形態等進行合理引導，以充分挖掘出群文閱讀教育模式的全部價值，促進小學生綜合素質的全面提升。

三、結語

基于小學生閱讀的特殊性，教師應主動反思以往教學存在的問題與不足，通過構建群文閱讀教學模式，改變以往的閱讀教學模式，打破應試教育的束縛，激發學生的學習潛能，提高學生閱讀學習的質量與效率。

參考文獻：

[1]楊艷.探析小學語文閱讀教學中開展群文閱讀模式的策略[J].學周刊，2019（8）.

（責任編輯 李芳）