淺議“群文閱讀”教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)的一種與傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)不同的、全新的閱讀教學(xué)方式。本文作者u主持的甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“兒童文學(xué)視野下小學(xué)‘群文閱讀’及‘班級(jí)讀書會(huì)’教學(xué)策略實(shí)踐研究”于2018年被確立為省級(jí)研究課題。下面，以“生活中的樂(lè)趣”為議題的一組群文閱讀教學(xué)為例，淺談對(duì)“群文閱讀”教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)與理解。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì);生活樂(lè)趣

一、從多角度確定“群文閱讀”議題

“議題”是關(guān)聯(lián)幾篇文章的一個(gè)話題，是一組文章的主線。好的議題是成功實(shí)施“群文閱讀”教學(xué)的基礎(chǔ)。

例如，人教版六年級(jí)下冊(cè)中老舍先生的散文《養(yǎng)花》。《養(yǎng)花》這篇文章旨在讓學(xué)生了解老舍先生把養(yǎng)花作為一種樂(lè)趣，明白這是一種熱愛生活的體現(xiàn)，懂得只有熱愛生活的人，才有高雅的樂(lè)趣，這是本篇文章的人文內(nèi)涵。為此，我從人文內(nèi)涵角度出發(fā)，確立了“生活中的樂(lè)趣”這一議題。

二、多樣性地萃取文章

確定“群文閱讀”的議題后，要根據(jù)所確定的議題選取一組文章。在文章的選擇中要注意文本的多樣性，如記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌、散文等。以“生活中的樂(lè)趣”群文閱讀為例，我分別從課內(nèi)和課外選取了以下四篇文章：一是學(xué)生教材上的2篇文章——散文《養(yǎng)花》，記敘文《爸爸帶我去爬樹》;二是課外選取的2篇文章——散文《讀書再讀書》，議論文《樂(lè)趣的果實(shí)》。四篇文章的文體是多樣的，既有散文、記敘文，又有議論文。學(xué)生可以從不同的文體中認(rèn)知“樂(lè)趣”，汲取營(yíng)養(yǎng)。

三、多角度地制訂教學(xué)目標(biāo)

“群文閱讀”與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)最大的不同不僅是形式上的不同，更重要的是目標(biāo)上的不同。“群文閱讀”提倡的是大塊地閱讀、大塊地感悟，避免針對(duì)細(xì)枝末節(jié)的分析。要采用瀏覽、默讀等閱讀方式，通過(guò)閱讀量的累積，實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)的提升。以“生活中的樂(lè)趣”為議題的“群文閱讀”，可以確定以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：一是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度建構(gòu)對(duì)“樂(lè)趣”的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)生活有積極意義樂(lè)趣的感知;二是引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中實(shí)踐和學(xué)習(xí)默讀、瀏覽等閱讀方法;三是通過(guò)群文閱讀，發(fā)現(xiàn)、提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、構(gòu)建“1+X”形式的“群文閱讀”課，發(fā)揮精讀課文的功能

所謂“1”，是指1篇精讀課文;所謂“X”，是指多篇相關(guān)聯(lián)的文章。以“生活中的樂(lè)趣”為議題的“群文閱讀”教學(xué)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“理解樂(lè)趣—“感受樂(lè)趣—表達(dá)樂(lè)趣”三個(gè)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，加深學(xué)生對(duì)樂(lè)趣的理解認(rèn)知。具有教學(xué)設(shè)計(jì)如下所示：

（一）環(huán)節(jié)一：師生談話，理解樂(lè)趣

首先，教師質(zhì)疑：“孩子們，你們認(rèn)為什么是樂(lè)趣呢？你的樂(lè)趣是什么呢？”在師生交流中，學(xué)生明白了“樂(lè)趣”的含義。其次，教師引入話題：“這節(jié)課我們一起來(lái)聊一聊‘樂(lè)趣’。”

（二）環(huán)節(jié)二：閱讀群文，感受樂(lè)趣

1.閱讀理解《養(yǎng)花》，明白熱愛生活與樂(lè)趣的關(guān)系。首先，教師引入：“著名作家老舍先生說(shuō)：‘我把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種樂(lè)趣。’對(duì)于養(yǎng)花，老舍先生給我們分享了什么樂(lè)趣呢？請(qǐng)閱讀他的散文《養(yǎng)花》。”其次，出示學(xué)習(xí)要求：“默讀思考，老舍先生養(yǎng)花的樂(lè)趣是什么？畫出文中總結(jié)養(yǎng)花樂(lè)趣的一個(gè)句子。”再次，學(xué)生自學(xué)、討論后全班交流“有喜有憂，有笑有淚”“有花有果，有香有色”“既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見識(shí)”的含義。最后，引導(dǎo)學(xué)生懂得只有熱愛生活的人，他的生活才會(huì)變得有樂(lè)趣。

2.閱讀理解《爸爸帶我去爬樹》，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的樂(lè)趣。首先，教師引入：“城市的許多孩子都沒爬過(guò)樹，那么爬樹會(huì)享受到什么樂(lè)趣呢？一起來(lái)讀一讀班馬寫的《爸爸帶我去爬樹》。”其次，出示學(xué)習(xí)要求“：瀏覽課文，畫出表現(xiàn)作者爬樹時(shí)感到很快樂(lè)的語(yǔ)句。想一想作者通過(guò)爬樹獲得了什么樂(lè)趣？”學(xué)生自學(xué)后匯報(bào)交流。最后，讓學(xué)生分享和課文內(nèi)容類似的經(jīng)歷。

3.閱讀理解《讀書再讀書》，引導(dǎo)學(xué)生感知樂(lè)趣的好處。首先，教師引入：“許多人都以讀書為樂(lè)趣，請(qǐng)同學(xué)們默讀《讀書再讀書》這篇文章，邊讀邊勾畫出有關(guān)讀書好處的語(yǔ)句。”其次，學(xué)生自學(xué)后交流，教師進(jìn)行歸納：“讀書使我們視野開闊;讀書使我們情趣高雅;讀書使我們美麗;讀書使我們思想深邃;讀書使我們珍惜生命。”最后，請(qǐng)班級(jí)中最愛讀書的學(xué)生分享讀書的樂(lè)趣。

4.閱讀理解梁?jiǎn)⒊淖髌贰稑?lè)趣的果實(shí)》，引導(dǎo)學(xué)生追求高雅的樂(lè)趣。首先，教師引入：“在我們身邊，有一些孩子非常喜歡打游戲，這是不是一種樂(lè)趣呢？下面我們讀一讀梁?jiǎn)⒊壬纳⑽摹稑?lè)趣的果實(shí)》。”其次，讓學(xué)生默讀課文，并交流自己對(duì)“樂(lè)趣”的認(rèn)識(shí)。然后，根據(jù)課文內(nèi)容完成填空練習(xí)：“讀書是一種樂(lè)趣，知識(shí)是它的果實(shí);運(yùn)動(dòng)是一種樂(lè)趣，健康是它的果實(shí);勞動(dòng)是一種樂(lè)趣，收獲是它的果實(shí)。”最后，進(jìn)行仿寫練習(xí)“：（）是一種樂(lè)趣，（）是它的果實(shí)。”

（三）環(huán)節(jié)三：小結(jié)升華，表達(dá)樂(lè)趣

教師小結(jié)：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們的知識(shí)樹已經(jīng)枝繁葉茂、碩果累累了。蘇聯(lián)作家高爾基也說(shuō)過(guò)：‘生活的美妙就在于它的豐富多彩，要使生活變得有趣，就要不斷地充實(shí)它。’希望每一位同學(xué)從小追求高雅的樂(lè)趣，不斷地充實(shí)自己的生活，使自己的生活豐富多彩，有滋有味。”

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述“，群文閱讀”教學(xué)是以默讀、瀏覽為主的讀書方式，重在大量閱讀、大塊感悟，旨在增加閱讀量、提升閱讀力。而傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)是以朗讀為主的讀書方式，重在品詞析句，旨在積累語(yǔ)言。“群文閱讀”教學(xué)不是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一種否定，而是與傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)相得益彰。

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“兒童文學(xué)視野下小學(xué)“群文閱讀”及“班級(jí)讀書會(huì)”教學(xué)策略實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]

GHB2126）階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳娓.低年級(jí)群文閱讀教學(xué)策略淺探[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（25）.

[2]何玉琴.摭談群文閱讀策略[J].甘肅教育，2018（16）.

作者簡(jiǎn)介：李長(zhǎng)明（1977.11-），男，漢族，甘肅張掖人，本科，高級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。

（責(zé)任編輯 林娟）