小學語文語言能力培養中語用策略的運用

陳意瓊

摘 要：新課標明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”再次強調了“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。語文課程性質的共性是“綜合性、實踐性”；獨特個性是“學習語言文字運用”，這一課程定位突出了語文課程的獨當之處。隨著教育深化的改革和發展，素質教育已經深入人心。語文是一門工具性非常強的學科，是學習其他學科的基礎。語言的表達能力是包括聽、說、讀、寫、看等的一種綜合能力，所以既要培養和提高學生的寫作能力、閱讀能力，又要培養和提高學生的語用能力。

關鍵詞：小學語文 語用能力 策略運用

語文作為一門重要的基礎課程，不光是學習與理解的過程，也是培養學生表達的課程。語文的課程的本質就是學習語言的運用。語用就是語言文字的運用，一個學生語文素質的高低很大程度體現在語言的運用上。語用教學的開展就是語文課堂范圍的很好拓展。引發學生對語言運用的思考，拓展學生的視野，培養學生的自主、合作以及探究，使學生在語文的學習過程中對知識進行探索。

一、 小學生語文語言文字運用能力提高的意義

新課標對教師和學生都提出了新的更高的要求，教師要重視和提高小學生語文語言文字運用的能力，使學生能掌握和運用基本的語言方法和規律，使學生在語文學習中樹立自信心，實現學生主觀能動性的發揮。引導學生積極主動的參與到語文課堂中來，主動探索語文課本中的相關知識及拓展，使學生在語文學習的過程中擴展自己的思維能力，激發自己的想象力以及創造能力，引導學生運用語言文字自己敘述課的內容，實現語言文字運用的培養，使學生的知識面得到拓寬，實現新課標的要求，促進學生的全面發展。

二、 如何提高小學生語言文字運用能力的對策

（一） 精煉知識，貼近學生，強調整合作用

新課標提出了新的要求，使教材也隨之發生了變化，這就要求教師在教學過程中也要改變，在教學過程中要結合課標，可以巧妙的創設情境，引導學生探究，使學生愿意參與其中，從而產生極大地學習動力，增強學生的語言文字運用能力，在整個教學過程中要實現科學化、多元化以及趣味化的教學目標。語文作為重要的基礎課程，主要目的是能夠使學生的思維得到發展，是學生的語言文字運用得到發展，使自身的素質得到提高。教師改變傳統的教學模式，怎么在課堂教學中去培養學生語言文字運用的創新，以新的教學理念貫穿課堂來激發和擴展學生的思維。

（二） 擴寬環境，實踐活動，加強文字運用

《語文課程標準》提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。”新課標提出了要將語文和實際相結合，教師要積極探索有利于學生學習的方式和方法，讓學生在活動中有所收獲，在活動中有所感悟。使學生在開放、合作的學習過程中能夠自主學習、學會自主思考，教師要發揮起主導作用，讓學生結合自己的生活體驗使之形成代入感，從而提高語言文字運用的能力。

（三） 讀寫結合，評價體系，重視激勵性

對語用型課堂來講，學生語文能力的發展，要對學生的語言文字運用有正確的引導。通過學習不同的表達方式，增強自己對語言的理解。把讀和寫結合起來，能更加有效地提升語用能力，讀是基礎，寫是繼續發展。二者結合在一起，是將語言的運用落到了實處，讀寫訓練要與教材相結合，使學生的生活和教材緊緊聯系在一起。評價體系在新課標中已經成為了最重要的環節，通過評價體系，教師可以讓學生更好地進行自我反省和更加全面的進行總結，教師也可以通過評價體系從而對教材進行分析，學生可以通過評價體系進行自我總結和自我分析，增加自信激勵自己，能夠有效地提高學生學習效率。

三、結論

總而言之，在教學過程中教師要注重學生語言文字運用的培養，注重學生學習語文興趣和熱情的激發，對學生學習積極性的調動，使學生在自主、探究、合作的學習過程中充分的展示自己。使學生在學習的過程中能感受到語文的魅力所在，提高語文綜合素養能力。

參考文獻：

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