小學科學課培養學生實驗精神

周航

小學科學是一門以實驗為基礎的綜合性學科，科學實驗通過學生自己動手操作，促進他們的科學態度，讓學生在實驗中觀察記錄來獲取正確的結論，培養學生的動手操作能力，并能夠運用已經掌握的科學知識來表達自己的觀點和看法，提高他們的科學創新創造能力。在小學的科學實驗中，實驗現象的記錄和觀察是非常重要的一部分內容，它是培養學生科學素養的重要載體和手段，無論是從掌握知識還是培養對科學的興趣都有重要的意義。

學會觀察與記錄

記錄實驗現象的方式可以多種多樣，可以有文本記錄的方式，也可以用畫圖、數字的方式來進行記錄，讓學生自己選擇最合適自己的記錄方式，增強學生的積極性。只要是實驗記錄是準確的，達到教學目的的記錄方式都是值得被肯定和鼓勵。比如，五年級（上冊）第一單元第一課《種子發芽實驗》一課中，科學作業本上有要求學生對種子進行一周的觀察記錄，不同的學生有著不同的記錄，大部分學生用文字描述的方式，還有一小部分學生是通過他們自己的畫畫特長，畫出了種子在萌發過程中的種種變化，讓老師大吃一驚。甚至有些同學用上了爸爸媽媽的智能手機，種子的每種變化都用手機拍了下來，整理好打印出來再貼上去。

記錄實驗數據

教師在日常的上課過程中，教師應該把時間交給學生，讓學生有充足的時間來對自己的實驗現象進行記錄，課堂中的實驗如此，課后的實驗就更加重要了。有些實驗一節課不能解決的，需要學生回家一個星期甚至更長時間，這時實驗記錄顯的更加重要，學會獲得完整的實驗數據。比如，五年級（下冊）第三單元第二課《太陽鐘》，要求學生研究太陽鐘的制作原理以及自己制作太陽鐘，這種類型的實驗根本不可能在課堂中完成，最多也只能在課堂中進行有限的觀察，這樣的實驗數據必然是不完整的，也是不準確的。因此，一般這種實驗，老師會讓學生利用周末的時間來進行，每隔一個小時觀察桿子影子的位置并標上時間，并畫出影子的長度和方向。最終，學生通過實驗數據的記錄，制作屬于自己的太陽鐘，在課堂上匯報交流的時候還可以把五年級（上冊）“一天中影子的變化”結合進去，讓學生學習更加透徹。小學三到六年級這種類型的實驗有很多，因為課堂上受時間、空間、器材的限制而無法在教室中完成，只有讓學生在課外進行充分的實驗和記錄，才能充分體驗科學探究的過程。學生做實驗也有了充分的時間作為保證，能得到完整的實驗數據，使學生自主分析的能力得到提高。

培養基本實驗精神

小學科學實驗中需要用到一些測量工具，比如：尺子、量筒、溫度計、彈簧測力計等等，學生用到這些工具的時候經常會有一些問題。在使用之前需要跟學生講解清楚這些工具的使用以及讀數。在實驗時，由于各種各樣的原因，每次的實驗數據都會產生誤差，這是一個正常的實驗現象。有些數據是在允許范圍之內的，但是有些是錯誤的數據，學生不懂得舍棄錯誤數據，就會影響正確的實驗結論。小學基本都是多次測量求平均，在多個數據中，應該刪除跟其他數據差距較大的數據。學生實驗結束后，指導學生對錯誤或者誤差比較大的數據進行標記或者刪除，不允許學生進行數據的編造，培養學生最基本的實驗精神和科學素養。

實驗記錄單與重新設計

在小學科學實驗中，往往有很多實驗因為器材等原因不能實施。這時候就需要教師來改進書本的實驗，這樣教師也就需要重新來設計實驗觀察記錄單以便學生記錄。比如，在小學科學五年級（下冊）第二單元第四課《空氣的熱脹冷縮》中，書本采用的是用氣球的大小變化來讓學生記錄和發現空氣的熱脹冷縮，但是通過教學發現，這個實驗現象很不明顯，氣球很難鼓起來。這時候就需要教師改進實驗和學生的觀察記錄單。只要在玻璃儀器中加入一個甘油注射器，它既能滿足封閉的效果，又能讀出數據，進行準確的記錄。這樣學生就可以直觀地感受到空氣熱脹冷縮的變化。在這個實驗中，學生更能通過實驗現象的記錄和分析得出正確結論。

美國著名教育家布魯納說：人類生活中最獨特的地方就是在于“親自發現”。在小學科學實驗過程中，“親自發現”這四個字體現的淋漓盡致。從書本教材到實驗觀察與記錄，正是學生親自發現的體驗，是學生獲取科學知識的必然途徑。觀察和實驗對培養學生學習興趣、認識規律、掌握知識具有重大的意義。科學的學習要以探究為核心，探究離不開實驗，實驗離不開現象的觀察和記錄。在科學教學中，加強并改進實驗教學是科學教師必須抓好的環節，是培養學生和提高學生科學素養的重要方面。學生通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上形成科學探究的能力。這是小學科學中最重要的一個環節，教師必須重視，把科學課堂上的“雞肋”變成教學上的突破口。

參考文獻

[1]張紅霞.科學究竟是什么[M].北京：教育科學出版社，2003.

[2]徐敬標.小學科學教學技能[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[3]吳德浩.提高小學科學課中研究記錄的實效性[J].基礎教育課程，2008（08）.

（作者單位：浙江省諸暨市店口鎮中心學校）