培養提問能力，激活數學課堂

鄭洪偉

摘? 要：數學是初中教學中十分重要的一門學科，其教學情況會對學生的綜合發展帶來直接影響，近年來隨著教學改革的深入，對學生本身的自主學習、合作探究能力要求也越來越高，主動提問是學生自主學習、合作探究的基礎，所以初中數學教師需要特別注重學生主動提問能力的培養，使得學生可以通過提問來加深自身對未知知識的理解，進而促進學生的發展。

關鍵詞：初中數學;主動提問;能力培養

提問能力在一定程度上反映了學生的思維水平和創新意識。受傳統教學模式的影響，學生在學習中一直處于“被動聽、被動學”的狀態，自主學習的能力相對較差。新課改要求培養學生的自主學習能力，而學生主動提問的能力是自主學習能力的重要體現。因此，培養學生主動提問的能力對學生自主學習能力的養成尤為關鍵。那么，如何在初中數學教學中培養學生的主動提問能力呢？

1營造提問氛圍

初中生正是接受知識的黃金時期，教師應當在課堂上給學生營造出一種活躍的氛圍，讓他們在良好的氛圍中愿意主動提問、積極探索。為此，在初中數學教學中，教師應該捕捉學生的興趣點、興奮點，利用先進的教學媒體創設富有吸引力的教學情境，還可以通過游戲化的教學活動激發學生的參與熱情，還可以組織動手動腦的操作活動，增強課堂的趣味性，讓課堂氣氛變得活躍，激發學生提問的熱情。

以“有理數的乘方”教學為例，在這節課上，教師可以以游戲活動的形式實施教學，先設置一個游戲規則：無論提什么問題，只要是與數學相關的問題，誰先舉手提問，誰就可以獲得積分獎勵，當學生獲得的積分達到一定標準之后，可以兌換一定的獎勵，這種方式是激發學生提問熱情的有效途徑。經過提問之后再將學生引入到教學過程中來，引導學生更好的學習，由于有理數乘方這個概念比較抽象，為了使其更加具體化，教師可以以紙張為例進行講解：假設紙的厚度為0.1毫米，先對折一次，然后再對折一次，依次進行下去，當然紙被折得越來越厚了，這樣折疊20次，厚度就比30層樓房高，這樣折疊27次，厚度就比珠穆朗瑪峰還高，你相信嗎？此時很多學生都感覺半信半疑，然后教師就可以用累積積分方法來鼓勵學生提問，在教師鼓勵下，有的學生提問：珠穆朗瑪峰有幾千米高，一張紙怎么能和它相比呢？有的學生對此提出反駁：世界上沒有什么不可能。以此逐漸激發學生的探究興趣。

2創設數學情境

初中生有自己的個性特點，其思維方式往往處于一種極活躍的狀態。這時候，教師就要針對他們思維的特點，設計出能夠引起他們提出問題的教學環境。這就要求教師要對學生的個性特點進行了解，并且要學會換位思考，從學生的角度出發去理解問題、思考問題，有助于教師發現良好的機會，為學生創設提問環境。因為很多初中生對生活感興趣，所以教師可以借助生活中的案例作為提問的引子，這些生活中的案例學生也會比較熟悉，當教師應用生活案例之后，學生更容易產生聯想，從而發現問題并進行提問。

例如教師在引導學生學習《不等式》的知識時，教師在課堂上為學生創設這樣的情景：①高速公路限速130km/h;②班級中學生最高身高為189cm;③小紅同學從家里到超市的最遠距離是20km。設v、h、s分別表示車輛在高速公路上的速度、班級同學的身高、小紅同學家到超市的距離，該如何用公式表達以上3個情境？學生經過思考，就會得出：v≤130km/h、h≤189cm、s≤20km。然后教師引導學生對不等式的知識進行思考，并讓學生對生活中的不等式現象進行思考，這時學生就會對生活中比較常見的“不超過、不低于”現象產生疑問，“不超過、不低于”是不是也需要用不等式表示？是否有其他表示方式？學生在提出這些問題后，就會積極的進行思考、探索，這就會全面提高學生對知識的掌握度。

3科學合理評價

學生學習水平的差異較大，有些學生學習能力較強，有些學生學習能力相對較弱，因此不同學生所提問題的價值也就高低不等。對于一些學習能力較差、提問價值較低的學生，教師不能差別對待，而是要平等看待，只要是學生提出的問題，都要做出科學、合理的回答，這樣可以增加學生學習的信心，對提高學生的學習效率也有幫助。教師還可以給予學生更多積極的評語，增加學生的學習信心，進而提高學生學習的主動性和積極性，讓學生更樂觀地面對數學。

例如，在學習《三角形》相關知識時，教師可以給予學生自主學習的時間，讓他們先熟悉知識，總結出自己不懂的地方，引導學生進行提問。學生可能會提出這些問題，如“以相似三角形、全等三角形為例，判斷三角形相似、全等的條件是什么？它們之間有什么差異？它們之間有什么關系嗎？”這時候教師可以不用立刻給出答案，而是先鼓勵學生自主探究，也可以讓學生以小組為單位進行互相討論，針對自己不理解的地方，找出答案，最后教師予以補充說明。如果學生提出的提問較為淺顯，教師也不能敷衍了事，而是應該積極回應，引導學生進一步思考，鼓勵學生再主動提出一些比較有價值的問題，這樣才能達到培養學生主動提問能力的目的。

4結語

初中數學教學對學生的思維形成有很好的促進作用，數學學習就是在不斷的探討中掌握理解其中的內容的，因此，為了提升學生的提問能力，同時也為了提升學生的當眾表達能力，需要教師為學生提供豐富多樣的教學環境和教學情景，讓學生在良好的環境中有更多的收獲，從而促進學生綜合能力的提升。

參考文獻

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