初中語文對留守學生自主學習能力的培養

肖坤云

摘要：留守學生是我國發展過程中所不可避免的一個社會現象，近些年，隨著這一民生問題的愈發凸顯，國家也加大了對“留守學生”教育培養的關注力度。而在這一背景下，學校課堂的任務也由此而變得艱巨起來，如何更好地對留守學生進行知識的教學，以及兼顧其良好的身心成長與發展，則成為了當前課堂的重點研究課題之一。我寫作的角度，將側重點放在了對留守學生自主學習能力的培養層面，并擇取初中階段的語文課堂為依托對象做以下的論述。

關鍵詞：留守學生、初中語文、課堂教學

文章之所以選擇“自主學習能力”這一概念作為主題，所針對的是留守學生自身的特點分析而言。眾所周知，留守學生由于家庭環境的因素所致，在缺失了父母關愛的家庭中生長，難免會出現自我意識較強的性格特征，且學習探究意識相對來說較為欠缺，從而大大的影響了其學習的進一步發展。故而，由此可見，對其自主學習能力的培養，一方面是利用了學生“自我意識”的身心特征，而另一方，自學能力的提升，還能有效促使學生逐步形成良好的探究意識，從而保障其身心得以健康的成長。以下，我便根據初中語文學科的教學內容作為出發點，從三個角度闡述了對自主學習能力培養的具體方式與實施過程。

1.善用導學案引導預習，培養學生自主學習意識

“預習”嚴格意義上來說是課堂的一部分，并不專屬于某一個學科。預習是學生自主對新知的一個學習過程，此處，我們可以通過語文課堂特定的創設對預習內容進行豐富，從而對自主學習產生鋪墊作用。譬如，可以利用“導學案”的形式將語文新知進行集中式的呈現，從而使學生們可以在結合教材進行探究的過程中，逐步養成自主學習的意識，為提升其語文自主學習能力目標的實現奠定有效的基礎。

例如：以《與朱元思書》一文的教學為例。我對導學案的制作，采取了由易到難的呈現形式，從而幫助留守學生能夠在循序漸進的鋪墊中展開有效的預習。導學案整體分為了三大部分，第一為解釋加點字詞;第二為理解文本大意;第三為知識拓展延伸。我們以第二部分的文本理解為例，我制作的一道題目為：

本文描寫的是————景色，作者是————朝的文學家————

這一內容看似簡單，卻能起到有效引領學生融入課文，并圍繞課文整體展開自主性的探究學習行為。同時，在這一探究的基礎上，可以極大地推動學生發現本文的更多知識點所在，從而為其自學意識的養成起到了良好的開端作用。

2.巧用語文閱讀教學，提升學生自主思考習慣

閱讀教學是語文課堂中的重要組成部分，同時，它對于學生語文知識素養的提升具有不可或缺的作用與意義。此處，我們可以將語文閱讀教學與對留守學生自主思考習慣的培養進行有機的結合。自主思考是自主學習能力的基本前提條件之一，因此，這一環節的教學是重中之重。針對于閱讀部分的創設，我們可以利用“提問”的方式展開教學，即，教師根據閱讀內容進行相應問題的創設，從而以此達到調動學生閱讀思維的目的，為其自主習慣的養成提供保障。

例如：我們以《白楊禮贊》一文的教學為例。在指導學生們對本文進行閱讀之前，我首先提出了幾個問題作為鋪墊，從而促使學生在帶著“問題”展開閱讀的同時，思維得到充分的調動。如：文章的題目是“白楊禮贊”在一開始便寫了“白楊樹實在是不平凡的”然而為何接下來卻又去寫了黃土高原呢？其意義何在？又或者：“白楊樹都有哪些外形特征？”、“它在本文中的象征意義是什么？”諸如此類，通過與文章內容緊密結合的問題創設引導，使得學生們能夠在過程中展開高度的自主閱讀思考，從而在長期的積累中自主習慣得到有效培養。

3.借助語文寫作鍛煉，強化學生自主學習效率

自主學習能力形成的關鍵還在于學習效率的高低與否，只有效率得到了科學的保障，才能確保自主學習能力的價值得到有效的發揮。對此，在語文課堂中，我們可以通過“寫作”教學的這一途徑來對學生的學習能力進行強化。寫作是指導學生對所學語文知識展開綜合運用的環節，對于學生語文能力的鞏固和提升具有直接的促進作用，故而，我們應對此進行深入的拓展和開發，從而在自主學習能力培養之余，全力保障學生的自學效率，為留守兒童的科學、健康成長作出全面的保障。

例如：我們以《藕與莼菜》一文的教學為例。本文是一篇借物抒情的文章，作者葉圣陶通過對“藕與莼菜”的描寫，用樸素、淡雅的寫作語言表達了對故鄉的深深懷戀之情。對此，我在指導學生進行寫作練習中，采用了“仿寫”的方式展開對學生自主學習寫作的能力進行了鍛煉。如：首先帶領學生了解文本“托物言志”的手法，再者便是對文本主體框架的認識。譬如，運用對比的手法，分別寫了故鄉與他鄉的藕與莼菜，利用一個“鮮嫩玉色”、“甘甜普遍”對比一個“乞丐的臂腿”、“許多銹斑”通過食物味道的差別突出對家鄉的思念。而學生們則通過對此的模仿寫作，便能達到初步掌握這一技巧的所在，從而使得自主的學習效率得到良好的保障。

總而言之，自主學習能力的培養，對于留守學生的學習成績以及身心的發展與成長，優勢是多方面的，而在日常的教學中，只要我們善于去發現留守學生的實際需求，并能夠據此在教學中作出相應的引導，如此，才能使得課堂的教學價值得到全方位的發揮，幫助留守學生得到最大化的受益。

參考文獻：

[1]夏志梅. 農村留守兒童閱讀能力的培養[D].山東師范大學，2017.

[2]劉井紅.淺談培養留守兒童語文自學能力的策略[J].基礎教育研究，2013（11）