區域游戲打開幼兒數學世界的大門

余冬梅 劉茜

摘要：成人眼中的數學是嚴謹、準確和科學的。而幼兒由于年齡特點，對于數學世界的看法與成人相比存在很大不同。為此，我園根據小班幼兒的興趣和實際需要設計了層次多樣的數學區域游戲，把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合，幫助幼兒在有趣的游戲情景中，在與操作材料及同伴的互動中，獲得有益的數學經驗，打開數學世界的大門。

關鍵詞：區域游戲?自由規則?內在需求?發展成長

數學是一種高度結構化，有著內在邏輯關系的抽象符號系統。一提到數學，大人們首先想到的是它的嚴謹性、準確性和科學性，想到的是冗長的數字和復雜的運算。而幼兒園的孩子和數學又會碰撞出怎樣的火花呢？其實，所有的大人都曾經是小孩，只是他們忘記了最初的自己是怎么走進數學世界的。《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒在數學認知方面有三大目標，分別是初步感知生活中數學的有用和有趣，感知和理解數、量及數量關系，以及感知形狀與空間關系。為此，本園教師們根據小班幼兒的興趣和實際需要設計了層次多樣的數學區域游戲，把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合，幫助幼兒在有趣的游戲情景中，在與操作材料及同伴的互動中，獲得有益的數學經驗，打開數學世界的大門。透過區域游戲，我們可以看到孩子眼中的數學世界到底是什么樣的。

一、數學并非來自宇宙，它離我們很近

意大利數學家伽利略曾說過：數學是上帝用來書寫宇宙的文字。但在孩子們眼中，數學并非來自宇宙，而是來源于生活。生活處處有數學，比如一顆糖果、許多玩具，比如圓圓的球、方方的磚，比如爸爸媽媽的電話號碼或者每天來園乘坐的幾路公交，等等。杜威指出，學科知識并不是一種要求兒童去吸收的外部知識，而是那些與兒童的實際生活有聯系的知識，這些知識應是兒童目前生活經驗的一個有機組成部分，小班數學區域游戲“上樓梯”就體現了這點。孩子們每天都會上下樓梯，最下面一層用數字幾來表示呢？比比誰上得高，上到了第幾層？老師抓住孩子的興趣點，利用他們初步已有的生活經驗設計了數學區域游戲“上樓梯”。游戲玩法：兩名幼兒去好朋友家做客，每個好朋友住在不同的樓層，幼兒擲骰子（骰子有物和點數兩個層次），擲到幾就在紙盒做的樓梯上往上走。在游戲中體驗生活，區域游戲就像打開數學世界的一把鑰匙。在小班孩子們眼里，數學離我們很近，就在日常生活之中，在區域游戲中。

二、數學不是任務，是有趣的游戲

為什么小班數學區里有的材料孩子玩一次就不再選擇，而有的材料卻很受追捧，一周兩周熱度不減？原因是在小班孩子眼中數學不是任務，不是簡單地完成操作，而是伴隨故事情境的有趣游戲，如小班數學區域游戲“毛毛蟲找身體”。最開始，這個游戲的玩法是幼兒取出點卡或數字卡片，然后根據卡片上的數字給毛毛蟲貼上相應數量的身體。游戲材料制作得很精美，每一只毛毛蟲都畫上了不同的表情，身體也刷了一層亮麗的顏色，但是材料剛投放進去的時候只有幾位幼兒嘗試，之后便無人問津。

為什么會出現這樣的情況？怎樣改進孩子們才會喜歡呢？我們反思：該游戲操作性較強，缺乏趣味性和層次性，幼兒操作完成后發現沒有發展空間就會喪失興趣。園內教師們集思廣益，從游戲“貪吃蛇”中獲得了靈感，調整了游戲目標和玩法：按照顏色、形狀、大小形狀三個層次給毛毛蟲找身體。這樣幼兒可以根據自己的能力選擇任務卡進行游戲，還可以升級游戲難度，增加挑戰性。另外，我改編了繪本故事《好餓的毛毛蟲》，給孩子們設置了一個有趣的故事情景，還改變了毛毛蟲頭的呈現方式使之更加靈活。經過幾次改動，“毛毛蟲找身體”的游戲性大大增強，人氣也明顯增加，還出現了兩人合作玩、交替玩等不同玩法。在孩子眼中，當數學成為一項枯燥的任務時再精美的材料也沒用;相反，數學應該是有趣的游戲，孩子們一起在玩中學本領，在學中做游戲。

三、數學需要小手，還需要眼睛和嘴巴

小班幼兒思維還存在直覺行動性，認知活動仍然依靠動作進行，在幾次數學區域游戲過后，許多孩子都切身體會到在數學世界中不僅需要小手，還需要眼睛和嘴巴等器官。如游戲“綠色蘋果在哪里”，這是一個有關空間方位的游戲，同時也是一個需要兩個小朋友合作完成的游戲。托盤中有五個紅蘋果和一個綠蘋果，一個小朋友把蘋果分別藏在操作板上六個不同顏色的小口袋里，然后用語言描述綠色蘋果的方位，如綠色蘋果在紅色口袋的上面（下面、里面）等，另一位小朋友根據提示找出綠色蘋果藏在哪里。幼兒在這個數學區域游戲中不僅要動小手來藏或者找，還要用眼睛分辨口袋的顏色，用嘴巴描述綠色蘋果的位置，用腦袋思考怎樣描述或者對提示做出反應。集多種感官參與一個數學區域游戲，可以幫助幼兒更好地集中注意力，有效激發幼兒對于數學的興趣;而語言在游戲中的運用也能刺激幼兒進行邏輯思考，幫助幼兒完善和鞏固正在形成的數學概念。因此，數學世界里所有的感官都要各盡其用，一起盡情舞蹈。

四、數學里有自由，更存在規則

數學世界里是自由的，幼兒可以自主選擇是否進入，可以自由選擇喜歡的游戲材料以及喜歡的玩伴，當單獨游戲時還可以自由決定材料的玩法。但它也不是完全自由的，如數學區的標志提醒幼兒游戲材料玩好要放回原位。錯誤控制也是一種隱性的規則，告訴幼兒怎樣操作才正確。一次數學區域游戲中，兩個小女生娜娜和西西正在玩“綠色蘋果在哪里”的游戲，原本兩個人一藏一找輪流來十分和諧，但是某一局結束后，娜娜仍然想扮演藏的角色，于是她打破了輪流來的規則又藏了一次。西西不開心了，她說：“這次該我來藏，我們一人一次，你剛才已經藏過了。”娜娜不同意，執意要接著藏蘋果，結果女孩西西生氣地退出了游戲。可是游戲要兩個人才能玩，失去了玩伴游戲中止，娜娜顯得有點難過。這時，數學區的孟孟放下手中的玩具說：“那我來陪你玩吧。”我心里想娜娜還會想一直藏嗎？于是在一旁默默觀察。游戲又正常開始了，娜娜主動對孟孟說：“我們輪流藏一人一次吧。”可見，數學世界里有自由也有規則，規則不能被輕易打破，打破規則就要承擔相應的后果。小班幼兒眼中的數學世界是自由與規則的結合，可以自由自在地探索，但也要遵守游戲規則。

五、打開幼兒數學世界，老師做什么

孩子眼中的數學來源于生活，依托有趣的游戲，能夠多感官參與，是自由與規則的結合。教師看到了孩子眼中的數學世界，又該做些什么呢？

1.聚焦行為，從孩子的角度設計游戲

教師覺得好玩的孩子不一定覺得好玩，教師覺得簡單的孩子可能沒達到那個水平，想法和實際總是會有差距的，當教師想為幼兒設計一個適合的區域游戲時，請聚焦幼兒游戲行為，認真觀察孩子的想法、興趣愛好等。比如在小班數學區域游戲“小小鋪路工”中，教師認為地墊圖形嵌板需要考慮顏色和形狀兩個維度，比紙板嵌板單獨一個維度更難，所以選擇把紙板嵌板放在前面。事實證明，在幼兒操作過程中，紙板嵌板因沒有顏色，數量又多，反而成了難度大的一環，甚至因圖形過多而削弱了幼兒游戲的興趣。根據孩子的反饋，教師立即對游戲做了調整。以幼兒為本，孩子的游戲就要從孩子的角度出發，給幼兒發表意見的話語權。

2.俯下身子，傾聽孩子們的游戲需求

由于幼兒獨特的視角，他們總能發現大人們不太在意的地方，因此，老師們在幼兒做數學區域游戲時要俯下身子，傾聽幼兒的需求、疑問和建議，作為下次調整的突破口。在最初孩子們剛開始玩游戲“小小鋪路工”時，地墊嵌板和紙板嵌板是接不上的，小動物也沒有家，只有兩個簡陋的盒子。一次游戲的過程中，一個小朋友跑過來跟我說：“老師，路鋪不上，中間會斷開。”聽了他的話我才發現平日把關注點都放在了圖形上，并沒有在意小小鋪路工的路是斷開的兩截。后來，我們在紙板背面安裝了一個地墊的鋸齒邊，兩條路終于可以接起來了，小朋友們都很開心，他們覺得這樣小小鋪路工的任務才算完成。俯下身子聽聽孩子的聲音，關注孩子的游戲需求，在必要時提供支架材料，有助于數學區域游戲的完善。

3.反思提升，促進孩子在發展區成長

在數學區域游戲中，教師要“搭好平臺，備好材料，退后一步”，學習做一個安靜的觀察者、熱情的鼓勵者。耐心等候、反思提升、適時指導，樹立“幼兒在前，教師在后”的教育理念，讓幼兒自己依靠材料探究，或者和同伴共同學習，在活動中表現出自己的真實發展水平，這樣老師的指導才能建立在孩子的最近發展區之上，幼兒才能獲得內在的成長。

小班孩子眼中的數學世界是簡單純粹的，也是新奇有趣的，教師要抓住幼兒的興趣開展豐富多彩的數學區域游戲，為孩子營造一個良好的積極的學習數學的氛圍，培養幼兒的數學思維，打開幼兒的數學世界，為其后續的數學學習打下堅實的基礎！

責任編輯：黃大燦