在生活中積累寫作素材

魯燕

摘要：寫作是語文學習中最令學生頭疼的事情，很多學生一談到寫作就感覺無物可寫，無從下筆。基于此，教師在教學中，引領學生從自己的身邊尋找素材，在生活中積累寫作素材，這樣寫出來的文章不僅內容豐富，而且情真意切，學生的寫作水平也不斷得到提升。

關鍵詞：初中語文?生活?寫作素材

語文是每個學生在學習生涯中的必修課之一，學生的文學素養能夠從其寫作水平中看出，而且學生的寫作水平能夠反映其對日常生活的觀察能力與思維創造能力。在古代的科舉考試中，考查學生能力的主要形式為寫作。現代教育中，寫作仍然占據著語文教學的主導地位。但常常聽到學生抱怨，別人的文章內容豐富、情真意切，而自己寫出來的文章卻干癟無趣。對此，我們可以從中發現，情感不真切、寫作素材少等是當代學生在進行寫作時所存在的問題。其實部分學生有這些感覺是因為沒有足夠的寫作素材作為支撐，要想寫出好文章，豐富的寫作素材是必不可少的。人類語言的源泉就是生活，寫作素材就源于生活，只有在生活中不斷積累寫作素材，才能從根本上地解決寫作難的問題。

一、在大自然中找尋、積累寫作素材

打開緊閉的窗戶，你會看到天空是那么的蔚藍;走出門外，你會聞到花兒是如此的芬芳。在外面走走，你會驚訝地發現大自然是上帝饋贈人類的禮物，是我們最淳樸、最可愛的教師，會給我們帶來最生動的課堂以及裝不滿的靈感，給予學生源源不斷的寫作素材。當我們走進這美妙的自然世界，花草鳥獸、風雨閃電這些被我們忽略的美麗風光將給我們帶來不一樣的感受。

所以，教師應該在每個學期安排學生進行戶外活動，組織學生去郊游、踏青，讓學生有更多的機會與大自然接觸，感受四周景物所發生的變化。在春天時，去看看桃花是那樣紅、樹葉是那樣綠，燕子在為自己添置新家，柳絮在隨風飛舞。在夏日里，聽聽夏雷是如此轟動，知了在盛夏精力旺盛地鳴叫著，池塘蛙聲一片，不知停歇。在秋風落葉中，聞聞成熟稻谷的芳香、瓜果飄香四溢、丹桂氣息撲面而來。在寒冬中，欣賞雪花紛飛、梅花爭放、雪霜包裹著翠綠的松柏。這時，教師可以布置學生進行寫作，如《我與春天的一次約會》《夏天的蟬鳴》《秋天，真是個豐收的季節》《冬天，我和雪的約定》等。學生只要學會觀察大自然中的一景一物，就能寫出反映自然、贊美自然的好文章。

二、在家庭生活中找尋、積累寫作素材

每人都有自己的家庭生活，雖然家庭生活看似平平無奇，但每個學生的成長都離不開父母的細心照顧，祖父母、外祖父母的呵護疼愛。父母在忙著工作、忙著應付生活中的瑣事，有著自己喜愛的事物。祖父母、外祖父母在空余時間里做著他們熱愛的活動，與同伴找尋生活的快樂。此外小區里鄰居之間的有愛互動、噓寒問暖，這些生活場景也深深地烙印在學生的心中。

從中可以看到，社會這個龐大的家庭就是由成千上萬個普通的小家庭組成的，凝聚在一起就形成了我們豐富多彩的生活。仔細想想，寫作素材在家庭生活中屢見不鮮，父母對自己孩子的陪伴與牽掛;孩子對父母的依賴與崇拜;柴米油鹽醬醋茶，鍋碗瓢盆所制造出的聲音;意見不相同的家庭成員間的爭吵;子女不孝而引發的家庭紛爭;在勞動中所收獲的喜悅;因愛情而結合的婚姻喜事;不得不說再見的離別;與朋友把酒言歡的豪情壯志;在外游學時，夜晚要溢出的思鄉之情，這一系列的生活都是學生們可以收集的素材，帶動著學生的情感。這時，學生可以寫出《父母親的一天》《遠方的你還好嗎》《爭吵與理解》《雙手緊握的力量》等上好作品。

三、在校園生活中找尋、積累寫作素材

在清晨的校園里有學生瑯瑯的讀書聲，在課間活動時有學生之間的嬉笑打鬧聲，在文藝晚會表演上有學生的鼓掌喝彩聲……這些聲音仿佛有著具體的形象，只要你一閉眼，你就能想象當時的情景，動人而又美好的時刻。特別是那些離家較遠，在校住宿的學生，他們背起小小行囊，離開父母的懷抱，獨自在學校過著集體生活，更能體會到生活所帶來的百般滋味，在吃穿用度上就有大量的素材可以積累。此外學校的校規、校風、環境、氛圍、老師等都將對學生往后的人生產生深遠影響，每個時刻都值得被記錄，每個時刻都會迸發出不一樣的情感火花。

每個學生都有自己喜愛與尊敬的老師，當這些老師在課堂上教授學生知識的時候，他們的一言一行都會在學生的心里烙下印記，對學生影響深遠。此外教師的打扮、性情、愛好、與學生相處時的態度等都是學生所議論的話題。每個學生都有不同的一面，有的學生成績較差，對學習提不起興趣，但在生活中卻能夠獨當一面，聰明能干。有的學生成績優異，清高冷傲，是學生羨慕的對象、家長口中的模范、教師眼中的好學生。還有的學生或爽朗率性，或深沉穩重，或調皮可愛，或文靜羞澀，結合起來就會產生不一樣的化學反應。這時，學生可以寫出《同桌，你好》《我敬愛的那個老師》《成績不是我的全部》《校園生活實錄》等反映學校生活的優秀作品。

四、在教材中找尋、積累寫作素材

我們仔細閱讀會發現，在教學中運用到的語文教材里的文章都是經過層層篩選的，而且大部分的作品出自名家之手，其藝術性與思想性較高，且所涉及的內容較為廣泛，包括了名人名事、人生哲學、古今中外、天文地理等，就像是一部百科全書，內容豐富至極，是學生寫作的范本。教師在向學生講解文章的過程中，應該教授學生怎樣更好地掌握寫作技巧，以提高學生的寫作水平。因此教師在對教材進行整理歸類時，教材中的許多內容均可作為寫作材料。比如，陶淵明的世外桃源《桃花源記》、老舍先生所敘寫的舊北京人力車夫的辛酸故事《駱駝祥子》、魯迅先生的“棄醫從文”、《山海經》中的光怪陸離等。教師通過引導學生，將這些材料運用在寫作上，學會活學活用，學習與寫作相互結合。

為了能夠讓學生在教材中積累素材，提高寫作水平，教師可以教授學生一些方法，在文章中提煉出寫作素材：摘寫文章中的名言名句;篩選文章中的經典事例;大致總結文章中所闡述的內容;對文章中精彩的語段進行改編;在閱讀學習文章后寫讀后感。教師可以充分利用教材，讓學生在學好教材中文章的同時，積累寫作素材，為寫作奠定基礎。

五、在社會實踐中找尋、積累寫作素材

社會百態，酸甜苦辣各種滋味并存，豐富的寫作資源可以從社會生活中積累。教師應該鼓舞學生走進社會，接觸不同的人群，了解我國現狀，指引學生放眼廣闊無邊的社會生活，帶領學生積極參與各項意義重大的社會實踐活動，讓學生去聽、去看、去想人們的心聲、社會的現狀、國家的動態，而不只是坐在教室中，一心埋頭苦讀。長此以往，學生的生活閱歷會越發豐富，所存儲的寫作材料也會越來越多。

教師在按照作文訓練要求的基礎上與學校組織的各類活動相結合，布置寫作任務。比如植樹節的植樹活動、清明節的祭祀先烈活動、“五一”勞動節時的公園清掃活動、“八一”建軍節的詩歌朗誦活動、“十一”國慶節的歌舞表演、校運會、元旦文藝會演等，這些活動都是學生親自參與其中的，所以體驗感受會非常深刻，情緒會非常亢奮，會有說不完的段子、寫不完的題材。此時，教師就可以有效地指導學生，運用自身所掌握的寫作技巧，將他們覺得好玩、有趣、感人的活動記錄下來，與他人交流分享，篇篇優秀的作品就此誕生。此外，教師可以帶領學生去參觀消防官兵的訓練基地，布置學生寫《那些在火災前線的人》;在兒童節時，讓學生去孤兒院與孩子們玩耍，布置學生寫《天真的笑臉很美》;在重陽節時安排學生去養老院看望那些孤寡老人，布置學生寫《我與他們的一天》。在家庭中，教師可以讓學生與家長在周末或節假日時進行一天的角色轉換，讓學生做一天的家長，采購一天中所需要的食物、洗衣做飯、打掃衛生等，讓學生站在父母的角度看問題，體會父母的良苦用心，感受父母對自己的愛，將自己融入在這溫暖的親情當中，進而寫出感人肺腑的好文章。

品味生活中的點點滴滴，學生心中最真實的情感就是由生活中的小事所反映出來的，這會讓學生的作文內容更加的豐富充實、情感更加貼切。教師在語文寫作教學過程中，需要注重培養學生的觀察能力與寫作能力，教授學生品鑒生活的方法，讓學生能夠在日常的家庭生活、校園生活、社會實踐中尋找、積累寫作素材，并通過所積累的素材陶冶情操、宣泄情感，以培養學生耐心、細心的性格，進而使學生的寫作水平得以提高。

參考文獻：

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責任編輯：陸晨陽