大班戲劇主題教育活動區域化的“新”方向

夏靜燕

戲劇教育和區域化學習活動，作為近年來幼兒園熱門的教育方式，那么，在課程活動中如何梳理兩者的關系？如何開展活動？能否把戲劇教育活動與區域化學習活動兩者結合？在幼兒園課程實施過程中，我們把戲劇教育活動做為一個主題式的活動，在實施中與區域活動相結合開展了探索性的實踐和研究。

一、戲劇劇情當線索，開辟區域游戲新場景

戲劇都有劇情呈現，對于一個故事的內容幼兒往往是很感興趣的，那么可將主題戲劇教育活動中的劇情作為線索，開設區域游戲內容并賦予新的定義，讓區域游戲內容承載著故事的情節。在有故事情節的游戲中，幼兒仿佛置身在故事的氛圍之中。

如大班西游記生活區中，我們以孫悟空與八戒的情境對話開設了以開鎖尋寶為主題的“八戒尋寶記”游戲。“八戒，還在找吃的啊？快來找寶貝。”“猴哥，寶貝在哪兒？”“找到鑰匙，打開寶盒，寶貝就是你的啦！”簡單的幾句對話，涵蓋了游戲的情境以及游戲的方法，幼兒在探索游戲時會代入身份開展游戲。簡單的情境設計，讓幼兒有了無限的遐想。

當然，劇情的設計還可以直接在操作游戲中出現。比如科學區利用氣流把物體從一頭送到另一頭的實驗中，我們利用藍色的桌子作為流沙河，在氣球底部粘上小筐，放進師徒四人的四色小人偶，將乏味的科學游戲變成了送師徒四人渡過流沙河的游戲。又如奇思妙想探索區內，利用各種方向的木質軌道和幼兒收集的廢舊材料，把紅色的喜糖盒子當作火焰山建構，嘗試利用軌道把木球穿過“火焰山”，簡單的劇情為原本理性化的游戲賦予了感情。

二、主題元素為引線，導出區域游戲新玩法

戲劇活動中關于某個主題戲劇，都會有其特有的人物、情節或者特別之處，合理利用這些元素，使之成為游戲的一部分，不僅可以讓幼兒在玩中了解戲劇元素，更能讓區域游戲內容呈現新的方向。

比如在經典故事《西游記》中，有很多的神仙、妖怪，每個神仙或妖怪會有各種各樣的寶貝法器，這是幼兒特別感興趣的。我們就利用這些元素，把故事中具有代表性的神仙、妖怪以及他們的寶貝打印出來制成小圖片。游戲時，幼兒需要鋪設32塊地墊，根據提供的上下左右的箭頭方位圖來尋找神仙或妖怪的位置。當所有的神仙或妖怪都鋪滿每一塊地墊時，幼兒就開始匹配寶貝，把寶貝在格子中對應擺放。這一步就需要幼兒對戲劇中的元素非常的了解，因為是在游戲中進行，幼兒就可以相互提醒，在游戲中相互學習了解戲劇中的內容。

游戲看似有些復雜，但就是因為有挑戰，所以幼兒非常喜歡，一個地墊上的游戲往往能玩近一個小時，堅持性在其中淋漓盡致地體現了出來。只要仔細發現，多些創意，戲劇元素和區域游戲一樣能擦出火花。

三、戲劇表演游戲化，確立區域游戲新定位

在整個主題結束時，戲劇主題活動常以舞臺表演的形式呈現。以往，教師一直處于高控之位，幼兒在不停地排練中完成戲劇表演。在這種重復練習的過程中，幼兒漸漸失去快樂，常常被動地學習。

而區域活動中設置的表演區，從主題的早期進入就由幼兒做主，根據主題進行天馬行空的想象和創編。幼兒根據主題或區域中設置的隱性環境選擇自己喜歡的故事，確定自己想演的角色，在和同伴的互動游戲中或先確定劇情，或邊演邊編，表演的內容、形式、時間都盡在幼兒的掌握之中。在不同幼兒不斷游戲的過程中，在主題的深入與推進中，在相互評價與欣賞中，確定了戲劇內容，形成了新的劇本。

如在西游記戲劇主題活動中，幼兒根據《西游記》的故事內容在表演區演繹了“三打白骨精”“三借芭蕉扇”“孫悟空大鬧天宮”“真假美猴王”等情景，游戲化的戲劇表演讓表演區呈現出與眾不同的游戲方式，同時也開辟了表演性區游戲的新模塊。

四、戲劇道具巧安排，鏈接區域游戲新創意

在戲劇表演中，道具是重要的組成部分之一。班級區域設置中，美工區就承載了戲劇活動中道具的制作。以往戲劇道具的制作常常是以集中的方式來完成的，一是全班一起制作；二是教師想好道具的制作方法，幼兒在區域慢慢做。今年，我們在實踐中打破了這種方式，賦予了區域游戲新的創意。

1.誰的道具誰承包

對于不同的角色來說需要的道具是不同的，角色需要什么樣的道具不是由教師說了算，而是由幼兒自己決定。幼兒依據自己對劇情的定位，決定自己要做什么道具。

確定好自己要做什么道具之后，幼兒就開始在美工區的“道具創意組”內忙活起來，需要什么材料，材料沒有了，想要什么材料，都由幼兒自己想辦法解決。他可以自己在廢舊材料區尋找，可以直接問教師要，也可以和爸爸媽媽商量著準備。就如扮演唐僧的迪寶說：“我需要做個帽子，有飄帶的那種，還要一個權杖。”怎么做呢？他又說：“我已經想好了，帽子就在今天集體生日的生日帽上加個飄帶，權杖我讓爸爸來幫忙做。”幼兒自己扮演什么角色，他對自身角色需要什么道具是很在意的，這種在意就驅動他自己動腦筋，想辦法。顯而易見，在這過程中幼兒的能力提升不僅僅是藝術方面的。

2.家長志愿齊上陣

有一些道具是幼兒無法獨立完成的，這時家園配合，拉動家長參與戲劇教育的時機就來了。家長志愿者也由此出現了，誰愿意來幫助班級制作道具，什么時候來，都由家長自己決定。班級也以敞開大門的方式歡迎家長的參與，家長們隨時可在美工區內制作。家長們往往在參與中會了解戲劇主題的軌跡，知道幼兒在主題中的動向，感知教師在活動中的引領與不易。參與過這樣的活動之后，家長對班級活動的支持度往往會一路攀升。

不管是幼兒制作還是家長參與制作道具，教師需要提供的是環境上的支持，美工區正好提供了這個環境，使戲劇道具與區域實現無縫融合。

五、主題作品再利用，延伸區域游戲新材料

在主題區域中，幼兒常常會在美工區制作一些與主題相關的手工作品。以往，這些作品只會作為獨立的展示品陳列在主題環境中。作品的再利用，是把作品本身做為另一個區域內的新材料，無疑讓主題作品發揮了更大的價值。

如在益智區自制的六宮格小房子游戲，里面缺少了六個房間的“主人”。在和幼兒商量“希望誰入住”這六個房間時，很多幼兒表示最愛孫悟空。于是大家選出六個最好看、又有明顯特征的“孫悟空”手工作品住進了房間。同樣，閱讀區的“三打白骨精”小舞臺上也缺少主角，幼兒們自告奮勇在泥工區制作了“三打白骨精”這個故事中的所有形象。這種區域材料由幼兒制作，又用到幼兒區域游戲中的方式，正體現了“材料從幼兒游戲中來，到幼兒中去”的游戲精神。

戲劇教育和區域化學習活動兩者有機結合，讓幼兒在做中學，玩中學，我們將繼續探索兩者的聯系、開發兩者的優勢，邁向區域游戲的新方向。