以“真”為基，做實新樂片區(qū)“幫扶工作”

王卉

城鄉(xiāng)教育一體化，縮小城鄉(xiāng)差距，均衡發(fā)展是孝義教育的宗旨。為加強孝義市幼兒園第一、第二發(fā)展共同體工作，充分保證牽頭幼兒園和成員幼兒園合作交流、共同發(fā)展的主動性、積極性和有效性。按照市教育局關于教育精準幫扶工作的要求，我園牽頭孝義市第一、第二發(fā)展共同體實行片區(qū)聯(lián)動教研，帶領11所城區(qū)幼兒園，4所基地園（金達、東義、高陽、下堡），輻射8個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、25所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，踐行牽頭園幫扶基地園，基地園幫扶薄弱園的分層幫扶方式。目的是最大限度發(fā)揮省級示范園的引領輻射作用，推動園所均衡發(fā)展，帶動片區(qū)教育發(fā)展。如何以優(yōu)帶弱、逐漸縮小園所之間、城鄉(xiāng)之間的差距，如何破除只移植表面內容卻不懂深挖核心理念，如何將被動式學習變?yōu)橹鲃邮窖芯浚@些都是我們工作的難點問題。基于前期的調研，我們出臺了“133”工作措施，“1”是指一年圍繞一個真問題開展，梳理教育實踐中的“現(xiàn)實問題”，引領聚焦接地氣的“研究問題”，支持從這里開始，成長在這里起步。“3”是指真思考、真成長、真學習。我們的定位不是“接待”，而是“學習”，如何通過活動帶動教師專業(yè)成長，秉承“借大家智慧，求共同成長”的思路，促進每位教師的提升。“3”是指真評價、真交流、真提升。具體做法是：

1.真問題 ，從“共性困惑”提煉（研什么）

共同體教研活動將會聚焦近期園本探索中最集中、最凸顯的實際問題，比如：從“大班幼兒開展戶外運動區(qū)域化的有效支持策略”談起，逐層梳理，提拎出“教師介入”“材料投放”“學做計劃”三個具有一定普遍性、典型性的“高焦點”問題，努力在本園問題與共性問題間尋找切合點，力求使每次研討能夠基于大家的已有經驗，符合大家的實際需求，便于調動共同體成員與本園教師積極互動、同思共研。圍繞真問題，開展真教研，凝聚多方智慧，體驗研究樂趣。

2.真思考，從“親身體驗”獲得（怎么研）

我們建立學習共同體，從“親身體驗”獲得，圍繞“共同經歷、合作研究、減少替代、適時介入、促進發(fā)展”的工作原則，做到“三不代替”：不代替幼兒園和教師的思考，不代替幼兒園解決問題和思考問題的過程，不代替幼兒園自主研究的過程。幼兒園共同體經過對問題的梳理分析后適時介入，共同分析診斷關鍵問題，促進園所自主發(fā)展，促進教師專業(yè)發(fā)展，促進幼兒園全面發(fā)展，促進區(qū)域共同發(fā)展。

本學期的“保育員技能大賽”，我們將問題拋給大家，從“要我學”變成“我要學”，讓教師有備而來，心中有數(shù)，破除“一言談”，達到“齊發(fā)聲，共解決”，“回歸本源”，讓各園園本化落地。這是一次專業(yè)引領貫穿始終的實踐活動。安委主任的全程指導和直接互動，總結發(fā)言環(huán)節(jié)真知灼見、深度引領，讓共同體教師在“做什么、怎么做”上得到迅速成長。專業(yè)引領讓每一次教研散發(fā)著智慧的信息，生發(fā)了深遠價值。精準幫扶從淺表走向深入，從單一走向全面。每一次互動交流的過程中，共同體教師因為認真，所以專注，因為專注，所以專業(yè)。

3.“真評價”，從“公平公正”做起（怎么評）

建立了考核評價制度，學期初出臺實施方案和考核方案，學期中進行動態(tài)考核，學期末運用實地走訪、觀摩活動、查看過程性資料等形式，采用自評、他評的方法，公平、公正地進行評價，對存在的問題及時地歸納小結，尋找問題根源，爭取二次突破。

幼兒園區(qū)域共同體活動的定位是要讓園本教研具有歸屬感，活動的魅力就在于它帶給我們豐富的探索歷程和成長中的點滴進步。讓研究走進教師一日生活，讓“研究意識”成為教師工作常態(tài)。要堅持問題導向，要向參與式教研發(fā)力，要讓有教研能力的教師隊伍不斷壯大。

一直以來，我園在幫扶工作中本著按需幫助、資源共享的原則，深得被幫扶園的信任和好評，我們與被幫扶園結下了深厚的友誼。本次幫扶活動，也見證了牽頭園開展活動的有效性與實效性。幫扶工作，不再是優(yōu)秀范例活動的展示，也不再是單向指導，而是雙向的交流與合作，在看、聽、觀、議中共同攜手成長。