優質幫扶 內涵發展 共同成長

劉桂珍

2013年，我市教育局立足實際，率先組建了“幼兒園發展共同體”。其中第一、第二共同體由新樂幼兒園作為牽頭園與36余所鄉鎮及城區幼兒園建立幫扶機制，探索了多元化的幫扶方式，如區域聯動式教研、優質園送培下鄉、分享交流式觀摩、優質園深入被幫扶園現場研修、掛職學習交流、課題引領式研究、現場會精準幫扶等，以解決實際問題為出發點，確立了分級、分階段的幫扶任務。我園作為基地園，在孝義市第一、第二發展共同體的工作精神指導下，認真履行傳幫帶職責，對二級推廣共同體幫扶工作進行了詳細的部署。

一、加強現代管理，打造和諧幫扶基地園

幼兒園發展的關鍵是人的發展，我們主要采用了以下幾個策略，充分調動教職工工作的積極性和提高教職工的幸福指數。

1.營造氛圍，提高教師的師德修養

我們除了關心、尊重、幫助教師的生活學習以外，還定期開展“最美幼兒老師”“我和幼兒園同成長”等師德系列演講，營造了寬松、和諧、合作、創新的良好氛圍，激發了教職工愛幼兒園、愛孩子、愛工作的熱情，增強了教師的主人翁意識。

2.組織活動，提高教師幸福指數

一是利用家屬資源，逢年過節為家屬們寄上一張賀卡或邀請家屬來園聯歡、聯絡和溝通感情，家屬們不僅成為了幼兒園工作的支持者，而且也成了我們工作的合作者，經常和我們一起加班加點，指導、幫助我們完成工作。

二是利用節假日自發組織郊游、健康騎行等活動，活動中通過交流分享教育教學或是家庭瑣事中的一些心得和快樂，為教師們疏導心理困惑，緩解心理壓力，為幼兒園保育教育工作的開展奠定良好的心理基礎。

3.自主管理，提高教師工作的積極性

當前，我們正在嘗試一種自主開放的管理機制，以提高工作的積極性。幼兒園的有關制度、措施等都由教師共同參與制定，比如：我們的考核改革方案，因為是通過教師的民主討論而確定的，所以他們都能自覺地執行。在本學期的考核中，我們采取了從個人-教研組-園務委員會，再從園務委員會-教研組-個人的層層循環考核，教師們都能自覺找出自己的不足之處，自主地合理打分，收到了令人意想不到的效果。這樣既提高了教職工工作的積極性，又使教職工能不斷明確自身的優勢和不足，從而更加自覺地規范自己的教育行為。

二、借鑒示范引領，加強園本研究，促進幫扶基地園內涵發展

教師是課程改革的主體，提高教師自身素質就顯得尤為重要。為了以更規范化管理、更專業化的教師隊伍辦園，讓更多的幼兒享受到優質的教學資源，東義幼兒園參與由市局幼教科發起、城區新樂幼兒園牽頭的第一共同體幫扶團隊，經常選派教師外出學習、參加市局組織的幼兒骨干教師國培計劃，同時還采用自己園本培訓的方式轉變教師觀念，提升他們的專業水平。

1.構建多種模式，提升專業素養

多種模式的共同實施是我們加強園本研究的一個重要途徑。我們通過“四個結合”的模式，即時間上定時與不定時相結合，形式上大組與小組相結合，內容上科研和教研相結合，方法上參與式培訓與開放式研討相結合，提高教師的專業知識與技能。多種園本研究的模式，使教師們在實踐中不斷轉變觀念，提高了教育教學和科研能力。

2.搞好教育科研，推動專業成長

幼兒園要發展，教師的專業化水平是關鍵，而科研是提升專業化水平最有效的途徑，為此我們通過以下幾個方面提高教師科研的能力。

（1）親近科研，增強科研意識。以往我園教師總認為教育科研是高不可攀、遙不可及的事，因而縮手縮腳。為此，我們邀請教研員專家來園作輔導講座，又鼓勵教師從實際出發積極開發原本課程，引領教師逐步走進學術科研的領地。

（2）嘗試研究，提高科研能力。我們引導教師結合本園種植園基地，幫助教師分解課題方案，讓教師逐步深入科研，形成了人人有想法、個個在研究的良好氛圍，從而提高了教師的理論水平和實踐能力。

三、幫扶基地園內涵發展介紹

種植區的成長

1.我們眼中的種植區是適宜幼兒發展的

種植區域活動是幼兒自主活動方式，是在幼兒興趣的基礎上產生的，對幼兒關鍵經驗的獲取和發展有著區別于其他區域的別樣價值：種植區的活動為幼兒提供了行動與創造的機會，給幼兒提供的是整體綜合的生活經驗，給教師提供了一個更好觀察幼兒、關注個體的平臺。

2.組織規劃

（1）特色靈感源于當地特產。山藥、大蒜、豆腐是梧桐鎮的特色農產品，遠近聞名。幼兒園在種植初期只考慮種植特色農產品，但在教研活動中有的教師就提出豐富種植品種的建議，提出老師和幼兒共同規劃的設想，得到大家一致贊同。就這樣在一次愉快的教研活動中，我園種植區誕生了。

（2）激活身邊的資源。每次活動教師們都要分析判斷，確定是否適合本班幼兒的活動需要。比如節日、時令季節、自然現象等，這些都與幼兒生活密切相連，在種植區便于幼兒直接經驗的獲取。或是偶發事件，例如雨后在種植區發現了蚯蚓，幼兒便帶回班里飼養起來，這樣一個關于蚯蚓的養殖活動就產生了。

（3）建立合理的觀察記錄。在種植區，教師的觀察比指導更重要，多看少說，多想少幫，觀察幼兒的投入程度，觀察幼兒的發展水平，觀察種植區材料的投放程度，觀察幼兒建立的交流合作等。記錄時用文字、影像的方式進行呈現，分為現場記錄和活動后記錄，如實地記錄和保存在種養區所看到的、聽到的第一手資料。

創新區域大循環

1.幫扶指導，發現問題

區域活動最大的特點在于：它給予幼兒自由的游戲空間和自主的游戲氛圍，是幼兒自我學習、自我發現、自我完善的活動，同時它具有靈活性，能滿足幼兒發展的需要，是實施個別化教育的有效形式。因此，區域活動是幼兒的最愛。但是通過新樂牽頭園的幫扶活動及一線教師的教學反饋不難發現，我們的區域活動還存在一些問題：

（1）區域設置與活動的開展流于形式。在跟蹤各班區域活動過程中，我們發現區域創設上追求形式、數量，以為區域多總比區域少好，材料多總比材料少好。表面看似熱鬧，實際幼兒活動盲目，缺乏明確的任務，幼兒的操作純屬好玩、開心。區域的設置與材料的投放與幼兒發展的實際情況脫節，不能有效地支持幼兒活動的開展，難以促進幼兒的發展。

（2）區域活動與其他教育活動缺乏相應的聯系。 在設計和開展區域活動的過程中沒有很好地挖掘和利用幼兒園其他教育活動（如一日活動、自由游戲等）中的教育和發展價值，沒有將區域活動與幼兒一日活動中的其他教育環節有機地聯系起來形成教育合力，不利于教育的整體性發展。

（3）幼兒園自身班容量大，區域活動難以有效開展。幼兒在區域活動中有效利用的空間很小，常常出現秩序混亂、打鬧等不好的行為。教師常常疲于應對解決幼兒糾紛，更不要說有效地實施觀察了。

2.積極施策，大膽改造

在班級常態化區域游戲環境創設中，我們遵循以幼兒為主的教育理念，將自己所管轄的“一畝三分地”進行改造，巧設妙用，完成了“室內外角落”向“區域游戲場”的華麗轉身，結合家鄉特產、傳統文化等相繼開設了皮影區、扎染區、泥塑區、農家樂、大型建構區等區域活動，讓幼兒在寬松和諧的環境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。

四、初見成效，在幫扶中共同成長

在幫扶工作中，經過雙方的積極配合和努力，幫扶工作初見成效。從幫扶基地園的角度來講，幫扶中我園先后派出多名骨干教師參與新樂牽頭園幫扶學習工作，先后接待了被幫扶薄弱園來園參觀學習活動30余批次，輻射被幫扶園教師人數 80余名。在幫扶過程中，鼓勵被幫扶薄弱園立足實際，因地制宜，發揮自身特色豐富園所內涵，活動區域的布置、戶外游戲活動的引領、親子活動的開展等方面都有所改善和進步。東義幼兒園秉承打開園門做幫扶的思想，將新樂牽頭園引領的理念第一時間進行推廣，在帶動示范的過程中，很大程度地促進了園內教師的業務水平提升。

打造基地園學前教育的新名片是我們本學期幫扶的關于團隊打造的一個目標，大家相互交流、相互學習，讓每一所農村園都能發揮自身優勢創造出屬于自己的園所文化，讓每一位農村教師都陽光積極充滿正能量，讓每一名幼兒在陽光下幸福成長！我園教師愿與大家一起擼起袖子加油干，在無私分享的基礎上，相互監督、共同成長，描繪學前教育的藍圖，開拓進取，砥礪前行。