數學課中提高低年級學生合作學習有效性的策略

黃燕英

摘 要：《數學課程標準》提出自主探索與合作交流是學生學習數學的重要辦法。文章闡述了在數學課中提高低年級學生合作學習有效性的幾點策略，包括：一、以游戲、競賽為突破，培養合作意識;二、科學合理分組，為合作學習創造條件;三、培養認真傾聽、大膽發言、討論交流、遵守紀律規則等習慣，為合作學習奠定基礎;四、建立科學的評價機制，為合作學習保駕護航。通過這幾種策略讓學生學會合作學習的技能，提高合作學習的有效性，培養學生的數學素養。

關鍵詞：合作學習;小學數學;教學策略

《數學課程標準》中指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要辦法。”這就要求教師改變以往課堂中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。小組合作學習體現了教學活動中多種因素的多邊互助，改變了在傳統集體教學師生單向交流的被動局面，對于發揮學生學習的積極性、主動性、創造性起到了不可替代的作用，真正體現了以學生發展為本，全面提高學生的素質。

小學低年級的學生合作意識較為薄弱，缺乏人際交往的經驗，不懂得遵守規則，行為散漫，自我調節能力弱。那么教師在低年級數學教學中該如何培養學生合作學習的能力，提高學習的有效性呢？以下筆者根據自己多年來低年級的教學經驗，談談在數學課中培養低年級學生合作學習的幾點策略：

一、以游戲、競賽為突破，培養合作意識

低年級學生年齡小，缺乏與同伴合作交流的意識。因此，教師在教學中可以巧妙設計學習游戲、小競賽，讓學生在游戲競賽中，打破學生原有的獨立學習為主的心理定勢，培養學生與他人合作的意識，從而共同實現目標。

例如：在教授二年級下冊《數據收集與整理》時，筆者設計一個游戲：爭當優秀統計員，要求學生又快又準地統計學校門口10分鐘內所通過的各種交通工具的數量。學生紛紛拿起筆，一邊看錄像一邊記錄，沒過幾分鐘就有學生抗議說：“老師太快啦，我一個人記不過來，能慢點嗎？”筆者笑著說：“馬路上的車不會因為我們在做統計而慢下來的，一個人來不及記錄，趕快想想辦法吧！”這時有學生提出：“一個人不行，就幾個人合作分工統計。”其他學生紛紛點頭表示同意。筆者順勢說：“那就前后四個同學為一組，分工合作吧！”學生馬上分工確定每個人負責統計一種交通工具，經過第二次統計很快就得出了10分鐘通過學校門口的每種交通工具的數量。通過這個小游戲使學生從“學習只能自己一個完成”的自我心理暗示，轉變為“學習也需要與別人合作的”的心理認知，從而使合作意識在學生的心里生根發芽。

二、科學合理分組，為合作學習創造條件

為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，教師按“組內異質、組間同質”的原則，在尊重自愿的基礎上，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性別等對全班學生進行綜合評價，組建合作小組。分組時力求小組間力量均衡，即每個組的成員都有高、中、低三個層次的學生。這樣更能體現小組間競爭的公平、公正，提高學生參與合作的積極性。

組建學習小組之后，還要對小組成員進行合理分工：小組長主要負責討論過程中的組織和裁決;小組內負責記錄、匯報的學生等。小組內的成員能各司其職，實現組內成員之間的優勢互補。組內分工可以根據教學的實際需要進行變換，使每個成員都能擔當不同的角色，以增強學生的責任感，從而使每個學生都能學會合作。

三、培養學生合作學習的習慣，為合作學習奠定基礎

（一）培養學生認真傾聽的習慣

在平時教學或隨堂聽課中，筆者發現有部分學生不會傾聽別人發言，表現在：（1）其他人發言，自己在玩文具，開小差，一副事不關己的樣子;（2）打斷其他人的發言。為此，教師在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴;二是要聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力;三是聽后須思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。教師要及時表揚做到認真傾聽的學生，培養學生認真傾聽的好習慣。

（二）培養學生大膽發言的習慣

小組合作學習的目的是讓每個學生都參與學習過程。因此，教師要充分調動學生思考，大膽發言，把自己探索的過程和結果用語言表達出來，在組內交流，這樣既能讓學生發現不同的思考方法、解題思路，又能為學困生提供幫助，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。為了培養學生敢說的勇氣，要讓不愛發言、學習比較困難的學生來回答容易表達或者比較簡單的問題，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。

（三）培養學生討論交流的習慣

討論交流是合作學習解決問題的關鍵。在討論中遇到意見不統一、理解不一致的情況時，就需要學生通過討論、爭辯來達成共識，解決問題。因此，教師要按一定的步驟和方法指導學生進行討論交流，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。如：讓學生在獨立思考的基礎上，組長組織組員依次發表想法以及遇到的問題，然后將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結論。這樣通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的，才能更好地發揮小組學習的團隊優勢。

（四）培養學生遵守紀律規則的習慣

“沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。合作往往是小組化的學習，必須在一定的組織紀律約束下進行。低年級學生以自我為中心，紀律規則意識薄弱。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則：（1）交流時聲音適度，以組內聽清為準，切忌大喊大叫;（2）學生交流離座，不擁擠并把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動;（3）組內討論交流時，要暢所欲言、各抒己見;（4）嚴禁假裝交流，隨意交流，更不能借交流之機嬉戲;（5）合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速。當然，這里所指的紀律不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的空間，而是通過一定的紀律讓學生在合作中“活而不亂”，提高合作的有效性。

四、建立科學的評價機制，為合作學習保駕護航

對小組合作學習進行科學的評價是非常重要的，良好的評價機制能激發學生的合作興趣，也能使合作學習更為有效地開展下去。合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教師要引導學生對學習結果進行評價，也要對學習過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學的情感表現進行評價。相對于評價學生個體而言，評價小組合作學習除了關注小組的學習成果之外，更要關注小組成員的合作程度。在小組探究學習中，當學生發現新的研究方法、小組學習成果、精彩的反饋匯報時，教師要及時進行表揚與鼓勵。在平時的教學中，教師可以通過教師范評，引導學生互評。如，學生傾聽完他人的發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以提高評價的能力。如，采取小組競爭，每課、每天、每周、每月評比，實行量化積分，充分激勵小組合作學習的積極性，維持長久的小組合作激情。這不僅能激發學生的創新精神，而且能激勵學生在小組中互相幫助、互相配合，培養他們的協作精神，提高合作學習的有效性。

合作學習，能極大地調動學生的探究熱情，激活課堂教學，讓學生的思維之“河”掀起“狂瀾”，在矛盾的沖突中碰撞出創新的思維火花，求得真知與真情的深層感悟。因此，在教學過程中，教師要不斷地更新教學理念，探索教學模式，優化學生的學習方式，關注學生的學習過程，努力為學生創造條件，為他們提供合作學習的空間，提高小組合作學習的有效性，使數學課堂越來越鮮活，越來越精彩。

參考文獻：

[1]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]吳正憲.小學數學課堂教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.