“微寫作”促進學生詩意表達

徐健芳

兒童是本能的繆斯，是天生的詩人。習作教學應當發掘學生的詩性本能，敏銳學生的詩心。在習作教學中，筆者以“微寫作”方式，啟動學生靈性的詩化思維，養護學生詩心。微寫作，一方面開啟了學生的童真生活，另一方面啟動了學生凝視、傾聽的審美生活方式。通過微寫作，豐盈學生的詩意生活。學生在學習、生活中變得善于觀察、善于諦聽、善于對話交流了。微寫作，促進了學生的詩化體驗與詩意表達。

從生活中積蓄寫作素材

學生學會寫作不是一蹴而就的，而是需要在生活、閱讀、學習中積累。隨著內容積蓄的增多，學生會產生一種表達的欲望、需求，從而相機噴發。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，一個腹中空空的學生，即使有詩意表達的欲望，也是很難外化形成靈動的文字。筆者在習作教學中，從不主張搞“無備而作”“突然襲擊”的練筆方式，而是在學生寫作前，引導學會觀察、感受、體驗及閱讀。

生活，是學生寫作的源頭活水。在日常教學中，筆者總是有意識地引導學生觀察生活。尤其是，筆者經常帶領學生走出教室，到田園中去感受、體驗生活。田園，給了學生以生態、綠色的啟迪。在田園中嬉樂，孩子們將觸角延伸到自然的每一個角落。比如，在油菜花中徜徉、在草地上游戲、在壕溝中打野戰，等等。比如，學生用蘆葦葉做一支短笛，用蓬蒿做一支箭，用荷葉做一頂涼帽，等等。田園生活體驗，豐富了學生的寫作素材，生長了學生嬉樂的歌、創造的歌、五彩的歌。學生的寫作擁有一種別樣的童趣，如葦趣、捕趣、采趣、養趣，等等。在教學中，筆者還讓學生回家向爸爸媽媽、爺爺奶奶請教，讓他們講述自己童年的故事、童年的游戲、童年的見聞。豐富的生活感知、見聞，喚醒了學生詩意的生活表象，豐富了學生的微寫作素材，充實了學生微寫作資源。

從閱讀中孕育寫作才思

學生寫作，不僅僅是對生活的描摹、刻畫，而是對生活的點綴、提升。在引導學生進行微寫作的過程中，筆者一貫重視學生的閱讀。通過閱讀，習得寫作方法。筆者相信“讀書破萬卷，下筆如有神”，相信“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。從教材入手，遍及語文課外書籍的每一個角落，兒童詩、兒童散文、兒童小說，等等。學生的閱讀視界擴大了，寫作自然心有靈犀、游刃有余、水到渠成。

教材是重要的課程資源，是學科專家等精心編寫的，具有指導性意義的寫作范本。引導學生深度閱讀、解讀教材，有助于學生習得寫作方法，包括言語的使用、修辭的運用、寫作的特點等。通過教材的短小篇幅，學生能揣摩、觸摸到作者的寫作方法。比如，部編版二年級（下）《彩色的夢》，是詩人高洪波寫的一首童詩，全詩通過兒童視角，展現了兒童眼中的五彩世界，具有一種想象力的彩色夢境特質。教學中，筆者引導學生一遍遍朗讀詩中的排比句，同時體味詩的韻味。如對于第一段，“我有一大把彩色的夢，有的長、有的圓、有的硬，他們躺在鉛筆盒里聊天，一打開，就在白紙上蹦跳”，筆者這樣引導學生，“聊天”這個詞應當怎樣讀？為什么？“蹦跳”這個詞應當怎樣讀？為什么？激發學生的想象力，讓學生深入感受、體驗“詞、聊天、蹦跳”的內涵。有學生說，聊天是輕輕的，蹦跳是重重的，詞于是有了動感;有學生說，聊天淡淡的，蹦跳是五彩的，詞于是有了顏色。在閱讀中，筆者還引導學生對詩中的句子、一段話語進行仿寫、創寫，不斷提升學生微寫作能力。

從寫作中發掘寫作潛質

寫作是一種超越生命的儀式。只有通過寫作，才能彰顯學生的寫作才華、才能、才思。微寫作，要尊重學生的自由情感表達，釋放學生尚未被污染的語感。通過微寫作，可以培育學生的生活敏感力，可以培育學生的生活發現力，可以生長學生的生活表達力，可以生成學生的生活感發力。通過微寫作，展現學生生命的才情、哲思。

在習作創作中，筆者賦予學生自由寫作的時空，讓學生自由運思。比如春天到了，萬物復蘇、生機勃勃。小燕子、小草、桃花、柳樹、春雨這些常見的現象，在兒童的眼里就是一個個春的精靈。為此，筆者讓學生，三個一群、五個一組，周六日相邀、相約到野外踏青，去感受春的氣息?；貋砗?，一個個詩情勃動，有學生寫出了小散文，有學生寫出了兒童詩，盡管體裁不同，但卻都寫出了春天萬物的多姿。其中，有一個孩子寫出了《春姑娘的盛會》的詩歌，她這樣寫道：春姑娘要舉辦一場盛會/小燕子飛遍大江南北/將這個消息傳遞;小草連忙從厚厚的泥土里鉆出來/將綠茸茸的地毯/鋪滿大地;桃花姑娘趕緊拿出粉紅的胭脂/涂上迷人的腮紅/就像是嬌羞的新娘;柳樹姑娘對著小河鏡子/梳起綠色的小辮兒/好似跳舞的維吾爾族姑娘;貪玩調皮的雨孩子/在春雷公公的催促下/為山川河流換上新裝。通過寫作，不斷地提升學生的言語智慧，生成學生的表達靈性。

結束語

荷爾德林說：“人充滿勞績，但卻詩意地棲居在大地之上?！痹趯W生的微寫作中，教師要讓學生永葆一顆詩心，引導學生用凝視、傾聽的方式生活。讓學生將微寫作融入到生活、閱讀中去，從而讓學生的習作成為學生思維與情愫釋放的天空。

（作者單位：江蘇省啟東市匯龍小學）