“CA自主學單”的開發與實踐

黃偉珊

自主課堂是我們教研的一個重要主題。本文將就自主課堂重要組成部分——“CA自主學單”的開發與實踐作初步的闡述。

自主課堂的需要

自主課堂是學生基于自發、自覺、自愿的自主意識，在教師的引導下，實現對知識的探索和收獲的課堂。師生在課堂上的角色發生本質上的轉變——教師成為課堂學習的設計者和課程知識的引導者;學生則是自主的、合作式的綜合素養學習者。與傳統課堂相似的是，自主課堂中的教師仍舊是課堂上必不可少的存在者，但從前被詬病的“填鴨式”教學不會再出現，一切知識與目標的實現都有賴于學生的主動探求。

在自主課堂構建的起步階段，依靠哪些環節、步驟或手段在持續的自主課堂教學中培養學生自主學習的意識與能力，是我們首要思考的問題。我們借鑒已有的經驗，首先進行“CA自主學單”的開發與實踐。

“CA自主學單”的開發

“CA自主學單”的含義 “CA自主學單”（下簡稱學單）中的字母C與A取自英文單詞consciousness與ability的首字母，即指意識與能力;學單是自主課堂的工具，包括課前自主研學單與課堂自主學習單，是學生進行課前、課堂自主學習的輔助手段。在考慮學生最近發展區的基礎上，教師依據學習目標，在學單上設置了系列習題，旨在課前與課上培養和提升學生的自主學習意識與能力。

“CA自主學單”的內容 學單的內容主要由三大模塊構成。研學單的模塊是詞語自學、課文內容梳理和資料查閱;學習單的模塊是詞語檢測、內容探究和拓展延伸。呈現以下幾個特點：

一是堅持課前的詞語抄寫和檢測。五年級學生已經具備了字詞自學的能力。抄寫與檢測作為兩份學單的第一大題，是讓學生自行掌握和反饋基礎字詞，以此培養他們的自主學習意識。同時，組長或同桌進行檢查，以生生間的互相評價代替教師的批閱，進一步提升自主性。不過，這里的詞語抄寫與檢測還只是針對字形的識記，對于難懂的字詞，仍然需要在課堂上予以解答。

二是自主閱讀與探究題的逐漸開放與多元。研學單自主閱讀與探究題中的第1小題——對課文內容進行梳理與概括，用思維導圖或自己擅長的形式進行呈現是每一份研學單的“固定節目”。但進入到19課的學習后，我們開放了要求，不再限于對文章內容的概括，增加了對寫作方法、表達方式等的提煉。

從完成情況來看，學生主要還是選擇了課文內容。突然的變化與此前的引導不足，學生并不能馬上拓展思維，是正常的;這一變化也是在提醒學生，對于文章的學習與理解，并不限于內容。后面的小題則比較多樣，不同的教師設計會有不同的傾向，我們并不做統一的要求，而是給予多元化的嘗試與探索，提供多角度的解讀和實踐，在這當中互相學習。

三是拓展延伸的能力訓練與課堂重難點緊密聯結。無論是寫法領悟還是拓展閱讀，都與上課的重難點相關，比如，拓展閱讀的文章一定運用了本課的寫法。而寫法領悟中則常會加入運用寫法的小練筆，讓學生能夠知其所以然還能進行運用，使訓練點能夠實踐落地。

四是增加質疑與日結，提升學生自主學習的意識與能力。提問是學習的有效方式。經過反思，我們認為，有必要在研學單中讓學生進行質疑。當然這種質疑是提出有價值的疑問，是能夠引發深層次思考，能夠與同學、老師繼續進行智慧碰撞、交流的真問，但由于是初步嘗試，學生有價值的問題仍屬少數。接下來的引導與示范非常必要。不過比起學生是否提出有價值的問題，在自主課堂構建、自主學習能力培養初期，他們能夠意識到提出（有價值的）問題也是學習的重要途徑更為重要。

最后，我們又增加了一個“日結”，讓學生就當次課進行反思，寫下收獲。

日結的意圖更多是希望學生能夠從學習方式或策略上進行小結，談談自己是怎么獲取知識或方法。以最簡單的詞語抄寫與檢測為例，如果學生的某個詞語出錯，他能夠意識到出錯的原因，那么他在下一次抄寫詞語時便會進行自我監控，規避出錯。除以上四點外，我們還適當地對自主閱讀與探究部分的題目進行刪減與簡化。同時加入方法、策略的提示，這些溫馨提示都還比較簡單，在后面的設計中，還得進一步完善提示的可行性與有效性。

“CA自主學單”的實踐

學單的設計日臻成熟，但它顯然無法替代教師的引導。雖然在自主課堂上教師可以說是退居二線，但對于心智還未成熟的小學生而言，有序、有效的課堂學習仍然需要教師進行引導，這引導便涉及對學單的使用。

學單的使用模式 在一開始的實踐中，容易陷入如何在課堂上使用學單的迷思。在探索過程中，形成了兩種模式：一是以學單為上課內容的模式。這種模式有“半小時模式”，分三步進行，分別是：利用課前幾分鐘展示研學單的部分題目，后詞語檢測;半小時完成學習單上的內容，并進行交流、分享;教師小結。還有“版塊穿插模式”，也分成三步：研學單的部分題目利用課前幾分鐘進行展示，后詞語檢測;各版塊在規定時間自主完成，每完成一個版塊，進行版塊的交流、分享;教師小結。

這種模式思路清晰，提供了相當多的時間給學生自主探究，完成學習單上的所有內容。但上課效果并不理想，因為非常耗時、低效——時間的利用上無法兼顧不同層次的學生;而半小時模式剩余時間只能是分享部分題目，其他題目只能留待下一節課，意味著課時增加;版塊穿插模式則像習題課對答案一般，十分枯燥。不少學生表示，這樣的方式很“燒腦”，寫的時候樂于投入思考，但也大大地消耗了腦力，因此便對分享提不起興趣。經過反思，明白學生在這種模式下只是在課堂上做練習或進行一場不用打分的考試而已，此時的學習單變成了學習內容，本末倒置，顯然不是自主課堂應有的樣態。對學單作為工具和手段的理解不足，被內容束縛，急于并且覺得有必要將所有的題目都完成，是造成這種模式形成與無效的原因。

以學單為輔助工具的模式 此種模式具備五個環節，分別是：①選取研學單上部分問題進行課前分享，其余題目組長檢查;②詞語檢測;③根據自身的教學設計，選取學習單上契合的題目進行探究、交流、分享，非契合的題目視時間而定，有余可補充練習，不充裕則放棄;④根據自身的教學設計進行情境創設、重難點引導、拓展等。⑤教師小結或學生小結。

此時的學單回歸它本來的身份——工具和手段。課堂上學生的學習重新靈活起來了，雖然不似模式一一樣把大部分時間都給到學生，但因為精簡了內容，能讓學生充分地自主探究。這便給課堂提供了相對大的自由度，一些重點內容并不在學習單上出現，而是直接在課堂上呈現，使得學生不會因為提前知道學習內容而減少學習期待。

實踐學單的初步成效

目前，學生逐漸習慣采用學單學習的方式，學單也繼續完善。我們暫且不能下結論說學生的自主意識與能力已經有較大的提升，一是因為學單的實踐樣本還不夠多，二是因為評價標準與體系還未建立，對學生自主學習程度的判斷暫時還只是課堂上的觀測、課后的交流和成績或作業的反饋。但方式的轉變一定程度上帶來了正面影響：首先是教師的教學思維有明顯變化，教師在備課時會刪繁就簡，更有針對性，課堂上不會牽引學生，而是讓他們再多花點時間去討論解決。其次，學生學單的完成情況有所進步，詞語檢測的正確率有所提高，一定程度上帶動了日常測驗基礎部分得分率的提高。再次，對于研學單，學生是結合課文預習完成的，大部分都能夠開始默認為這是課前學習的組成部分和學習工具，而不是作業。

自主課堂的構建與實踐仍然在探索的路上，對此，我們不會停止思考的腳步。

（作者單位：廣東省深圳市龍華區民治小學）