構筑生活空間 提升核心素養

王詩雯

生活化教學指的是教師將課本知識和學生的生活聯系起來，創設和生活相符合的情境，讓教學的各個環節都滲透生活的氣息，促使學生在生活中體會、感悟。通過這樣的學習，學生能將抽象的知識內化為自己的知識，從而提升自己的學習效果。然而值得思考的是，在初中道德與法治課教學中，不少教學內容都和學生的日常生活之間有較大的距離，讓學生產生了一種隔膜感，這對學生提升學習效果的幫助不大。筆者在教學中嘗試構筑生活化的教學空間，將各種生活化的活動融入到道德與法治教學中，促使學生理論聯系實際，提高學習效率。

課外實踐，體驗驗證

筆者在教學中組織學生參與到有趣的課外實踐活動中，學生嘗試在實踐中深入體驗在課堂上學到的內容，并通過實踐活動驗證自己的想法是否正確。通過這樣的學習，學生認識到初中道德與法治課學習的內容和大家的實際生活緊密相關，這能促使學生強化學到的知識。

在學習“自由平等的真諦”的過程中，筆者鼓勵學生展開課外實踐活動，嘗試思考自由和規則之間的關系，看看怎樣才能維持其平衡。學生通過實踐觀察等活動發現，社會活動需要規則，上車、購物等都需要排隊，并不是想怎樣就怎樣。筆者又鼓勵學生圍繞自己的親身經歷說說對于自由的理解。有學生表示：“我看到有些人亂穿馬路就會阻止，他們有時候會說：‘這是我的自由，關你什么事？’我認為這種觀點是錯誤的，他自由了，就破壞了別人的合法權益，而且這樣是對生命的不負責，若是出了車禍，倒霉的還是他們自己?！痹谡n外實踐活動中，學生通過親身體驗和驗證的方法對什么是自由、自由和規則之間的關系等內容有了一定的理解。

在初中道德與法治教學中要強化實踐育人的思想，要強化實踐環節，讓學生在實踐中學習和發展。生活化教學本來就是一種基于現實生活之上的教學模式，有濃濃的實踐色彩，而初中道德與法治本身也比其他學科有更強的實踐特征，因此采用課外實踐的方式能更好地提升學生的學習效果。

解決問題，學以致用

在初中道德與法治課教學中，筆者結合課文內容給學生提出一些與其生活實際密切相關的問題。學生嘗試運用自己掌握的知識解決這些問題。這樣的學習起到了學以致用的效果，能讓學生展現出自己的個性化思想。初中學生往往不愿意附庸別人的想法，喜歡運用自己的觀點和分析去解決問題，因此這種方法也能體現出個性化學習特點。

在指導學生學習“公平正義的守護”的時候，筆者給學生展示了一則社會新聞，引導學生圍繞社會生活中的真實案例展開討論，促使學生客觀地思考問題，并展開深入分析。有學生認為，通過這樣的分析，學生嘗試解決身邊的問題，同時自己的思維能力也得到了一定的提升。

初中道德與法治一直被學生誤解為是空洞的說教，所學習的都是刻板的理論。結合生活問題進行學習的方式能很好地糾正學生的這種思維偏差。學生在課堂中模擬社會現實，并解決相關的問題，從而提升學生的理解能力。

融入團隊，升華情感

在組織學生參加各種活動時，筆者還注重團隊成員的相互幫助，讓學生在互幫互助中提高自己的團隊意識，從而順利地將個體轉化為社會化思維。學生在生活化學習中試著和同伴進行交流，提出自己的看法，討論分歧，并解決問題。在這個過程中，學生的情感得到了升華。

在學習“我與集體共成長”時，筆者鼓勵學生參加到集體活動中，并在活動后嘗試撰寫調查報告，說說自己參與活動的感受，尤其要說說自己在參與活動之前的想法是怎樣的，參與活動后的想法是否有所改變。有學生參與到了團隊課本劇的編演活動中，以“普法”為主題編寫課本劇。該學生認識到：一開始的時候，我自我意識很強，希望大家都聽我的，但是大家也都有自己的觀點，不聽我的，一時間我很失落。在和同伴進行多次溝通和交流后，該學生認識到：其實，將大家的觀點融合在一起，這樣創作出來的作品才更好。而且在活動的時候還要分工合作，否則的話，就會成為一盤散沙，很難完成任務。在這樣的自主活動中，學生提升了意識，認識到了團隊合作的重要性。

在生活化的課堂中，學生是學習的主體，而不是被動接受知識的對象。筆者在教學中常常組織學生就某些問題展開團隊討論，這樣就激發了學生的主體作用，讓學生增強集體意識。

結束語

陶行知提出：教育要和生活、實踐、社會結合的教學理念。陳鶴琴也認為：要避免呆板、無趣的學習活動，轉而讓學生在接觸社會、大自然的過程中獲得直接經驗。筆者在初中道德與法治教學中，積極借鑒生活化的教學理論，給學生構筑了生活化的教學空間，讓學生在拓展活動中提升自己的核心素養。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區小紀鎮高徐中學）