開展層級閱讀，培養語文理解力

鄭彩蘭

【摘要】在小學語文教學中，教師要引導學生展開層級閱讀活動，有層次地提高學生的閱讀能力。通過感知整體內容，品味人物形象，賞析語文特點，展開拓展應用的方法能讓學生有層級化地展開閱讀活動，學生的理解和賞析能力可以得到很顯著的提高。

【關鍵詞】小學語文;層級閱讀;理解能力

理解能力是小學語文教學中的核心內容，閱讀理解能力包括從語言符號中獲得正確意義的能力，也包括對于作品的賞析和評價，還包括促使學生解決問題并加以應用的能力。對于小學生來說，學生的閱讀能力不強，所以一次性掌握閱讀的方法實屬不易。筆者在教學中采用的是層級閱讀的方式，讓學生通過一層層深入的方式由表及里、由詞到句、最后到段落，這樣就能讓學生更好地把握作品的語言，促使學生提高積累和應用的能力。

一、初觀其貌，梳理思路

在層級閱讀的過程中，筆者首先鼓勵學生閱讀并了解作品的基本內容，起到初觀其貌的閱讀效果。學生首先可以閱讀一下文章的題目，猜想一下文章的基本內容是什么，然后展開閱讀活動，一邊揣摩文章的標題，一邊理解文章的內容。在此過程中，學生要嘗試把握文章的內在邏輯，搞清楚作者的創作思路。這是閱讀的第一層級，通過這一層級的閱讀能讓學生搞清楚文章寫了什么，初步了解作者如何展開寫作。

在指導學生學習六年級下冊第6課《商鞅南門立木》一文時，筆者鼓勵學生先圍繞文章的題目展開想象，猜想一下文章的內容是什么。如有學生提出：“這篇文章講的是商鞅在南門立了一根木頭，但是他為什么要這么做，這樣做的結果是什么，題目中卻看不出。”筆者就引導學生圍繞這些疑問展開閱讀，嘗試探究作品的內容。如有學生在閱讀后提出：“商鞅提出誰能將木頭移動到指定的位置就給對方一定的獎勵，這是為了表示出自己的誠信，這樣以后推行變法的時候，老百姓就會認可他的做法，相信他能夠兌現。”在學生了解了文章的基本內容后，又鼓勵學生了解一下文章的結構特點。如有學生提出：“文章首先介紹了一下商鞅這個人物，并指出在當時變法有著很大的困難。此后就敘述了南門立木的故事，并提出他就是靠著這種方法樹立了自己的威信。”在這樣的閱讀中，學生對文章的內容有了一定的了解。

在指導學生初步閱讀的過程中，筆者引導學生嘗試說出對文章的大體感知內容，如可以挖掘出串聯文章的線索，描述其中的主要內容。又如，可以把握住其中的關鍵詞句，感知作品的大致結構，這樣就能為下一部分的閱讀打下堅實的基礎。

二、細悟其神，品味形象

層級閱讀的第二步就是要在理解文章內容和結構的基礎上體會作品的人物形象，對文章進行立體化感悟。筆者鼓勵學生先閱讀文章的情節，思考在特定的情節發展中，是否展現出了人物的性格特點，是否能讓人看到人物的內心世界。這樣學生就能細細品味作品深意，對于作者如何創作人物形象有一定的了解。

例如，六年級下冊第5課《女媧造人》講述了一個遠古的神話故事，文章中雖然沒有詳細地描寫女媧的外貌，但是如果學生能細細品味的話，還是能發現女媧的形象特點。筆者鼓勵學生閱讀一下文章中展現女媧在池塘邊照影子的段落，說一下自己的閱讀感受，說說能否從中感受到女媧的形象。如有學生提出：“這段描寫展現出女媧的孤獨，同時也表現出女媧的內心變化。當她看到只有水中的影子和自己一模一樣，但是人間卻沒有其他的生物和自己一樣，便感到十分孤單，同時又靈機一動，想到了可以制造和自己一樣的生物。”此外，筆者又鼓勵學生找出文章中其他描寫女媧造人行為的詞句，說說自己的感悟。如有學生找到“她就順手從池邊掘起一團黃泥”，提出其中的“順手”一詞用得十分巧妙，說明女媧并非有意為之，對于造人還在探索，所以是“順手”。

不少敘事性作品都有精彩的人物形象，而閱讀此類文章要嘗試進入到文章相關的語境中。筆者鼓勵學生展開想象，嘗試設身處地展開遐想，這種入情入境的體驗能讓學生在頭腦中有創造性地呈現出文章中的形象。通過這種方法閱讀文章能讓學生由表及里，進入到人物內心世界，感悟人物的思想和情懷。

三、研讀其法，賞析語言

在了解了作品的人物形象后，還可以讓學生將閱讀重點逐步過渡到作品賞析方面，可以嘗試根據作品的形式進行理解和審美。筆者鼓勵學生探究作品的表達方式，揣摩作品如何遣詞造句。學生可以找出作品中具有陌生化特點的詞句，然后分析作者為何要選擇這樣的詞語，作者是否有什么特別的意圖。這樣的分析能讓學生更深刻地體會作品表情達意方面的獨到之處，進而提高自身審美能力和閱讀的品位。

例如，六年級上冊第26課《將相和》一文的語言很有特點，很好地展現了人物形象，推動了情節的發展。筆者指導學生在閱讀的過程中嘗試找出文章中的語言進行個性化分析，說說作品如何展現人物形象，如何寫出自己的特點。學生首先提出：“文章中有不少人物的語言，這些語言看似尋常，但是作者十分注重用詞，寫出了人物的特點。”筆者鼓勵學生找出具有這些特點的詞句。如有學生提出：“在藺相如告訴秦王和氏璧已經回到了趙國時，顯得十分果斷，體現出其勇敢的一面。但是文章中又特別用了‘您’，表現出藺相如有禮有節，在果斷的同時也很注重禮貌。”此外，還鼓勵學生找出文章一些看似尋常的詞句展開分析，如：“只好派藺相如帶著和氏璧到秦國去”，這里的“只好”表現出無可奈何，說明趙王也不看好藺相如，這樣就更好地反襯出下文的藺相如形象。

為了讓學生更好地賞析作品的語言，并讓學生嘗試總結作者的寫作風格，筆者首先鼓勵學生嘗試挖掘作品的直接描寫和間接描寫，然后可以感悟作品中的自然環境描寫和社會環境描寫，說說它們對于烘托人物形象能起到什么積極的作用。最后還可以讓學生抓住作品中的細節部分，展開詳細的探究活動。這些方法都能讓學生進一步地感受作品的語言，提高賞析能力。

四、拓展其能，習得應用

在層級閱讀中，還要鼓勵學生展開延展性閱讀，并從中習得各種寫作的方法。首先鼓勵學生展開拓展閱讀，可以上網尋找相同主題的作品，也可以閱讀一下同一作者的其他作品。此外，還可以讓學生總結作者用了什么寫作手法，并思考自己在創作中要如何合理運用。學生可以按照難度不同向后展開仿寫句子、仿寫體式、仿寫內容等活動，進行拓展運用。

在指導學生學習六年級上冊第28課《赤壁之戰》的時候，筆者提出建議，讓學生揣摩一下文章中各個人物的內心活動，并嘗試用文字將其內心的變化表現出來。例如，可以讓學生想象一下曹操為何要讓人用鐵索將船連起來，在其作出這樣的抉擇時，內心的想法是什么。又如，可以讓學生寫一下，當曹操接到黃蓋的信后，內心的感受是什么，為什么曹操如此相信黃蓋？還可以讓學生想一下當曹操發現自己徹底失敗的時候，內心的想法又是什么？能否在作品中揣摩曹操當時的內心想法，寫出其情感的變化。這樣就能起到拓展應用的教學效果。

為了讓學生更好地拓展運用，筆者還鼓勵學生積極展開想象，嘗試展開擴寫、補寫和續寫等形式的活動，還可以鼓勵學生撰寫文學評論類的文章。這些方法都能讓學生拓展其能，更好地展開應用學習。

在層級閱讀的過程中，筆者設計了符合小學生閱讀理解認知規律的閱讀方法，這樣學生就能從淺層閱讀逐步過渡到深層閱讀，有一個遞進的過程。不同的層級雖然側重點不同，但是彼此之間也有著一定的聯系，這又促使學生的閱讀具有整體性，這樣就能讓學生逐步提高閱讀素養。

參考文獻：

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