激發(fā)學(xué)生參與，提高初中生物復(fù)習(xí)課的活力

王義派

【摘要】提高生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果是學(xué)生學(xué)好生物課的重要環(huán)節(jié)，其中的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本文從營造一個(gè)平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)問題情境、加強(qiáng)知識(shí)比較、重視作業(yè)與練習(xí)的功能等四個(gè)方面，對(duì)如何提高初中生物復(fù)習(xí)課的活力，談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中生物;復(fù)習(xí)課;問題情景

一、初中生物復(fù)習(xí)課存在的問題

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課是教師“一言堂”的教學(xué)，有的教師為了追求課堂知識(shí)密度，多采用死記硬背的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的主體，忽視學(xué)習(xí)方法的指引，學(xué)生從上課一直聽到下課，參與量少，且根本沒有思考的過程，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來，有勁使不上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績難以提高。還有的教師喜歡搞題海戰(zhàn)術(shù)，盲目性強(qiáng)，題目重復(fù)率高，習(xí)題訓(xùn)練缺乏規(guī)劃與有序訓(xùn)練，結(jié)果事倍功半。

二、提高初中生物復(fù)習(xí)課有效性的策略

1.營造一個(gè)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，輕松、樂觀、愉快的良好氛圍，不僅能使人產(chǎn)生超強(qiáng)的記憶力，而且能活躍思維，充分發(fā)揮內(nèi)在潛力。美國教育家杰羅姆·布魯納說過：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。”為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)， 筆者努力營造一個(gè)在民主、平等、輕松的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)活躍而高效。如，筆者在每節(jié)課的開始幾分鐘，把全班學(xué)生分為6個(gè)小組，讓一個(gè)小組的代表在課前講解本節(jié)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，其他小組的同學(xué)隨時(shí)指出錯(cuò)漏或不足之處，最后師生共同歸納本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生形成系統(tǒng)的、完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。又如，為營造一個(gè)活躍的良好氛圍，在復(fù)習(xí)植物的蒸騰作用時(shí)，提出幾個(gè)問題讓學(xué)生搶答，以檢查預(yù)習(xí)的效果，由于學(xué)生的積極參與，使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中學(xué)生完成的當(dāng)堂訓(xùn)練。這樣做，既讓學(xué)生在課外能積極主動(dòng)復(fù)習(xí)本節(jié)的知識(shí)，喚起學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不到之處，提高了復(fù)習(xí)效果。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課是知識(shí)回顧——練習(xí)題講解——小結(jié)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有情景的創(chuàng)設(shè)，更沒有思維的碰撞，呆板的教學(xué)模式使學(xué)生身心疲憊，課堂沉悶無趣，更不要說學(xué)習(xí)熱情。杜威認(rèn)為：“好的教學(xué)必須能喚起學(xué)生的思維。”因此，教師在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)思維積極性，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。例如，復(fù)習(xí)呼吸作用時(shí)，教師提出問題：①存放時(shí)間較長的蘿卜，為什么會(huì)空心？②存放蔬菜的地窖里已經(jīng)安上了電燈，農(nóng)民在進(jìn)入地窖時(shí)，為什么手里還要拿著點(diǎn)燃的蠟燭？③把手伸進(jìn)剛收獲的種子堆里，會(huì)感到發(fā)潮、發(fā)熱？ 通過創(chuàng)設(shè)問題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，理解了呼吸作用的原料及產(chǎn)物，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。又如，在復(fù)習(xí)消化與吸收時(shí)，讓學(xué)生回憶以“西瓜子歷險(xiǎn)記”為題寫一篇科普小文章內(nèi)容，同時(shí)以此設(shè)計(jì)三個(gè)問題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生在思維碰撞中回顧了知識(shí)，鞏固了消化道的組成、營養(yǎng)的消化過程及小腸的重要作用。

3.加強(qiáng)知識(shí)比較，激發(fā)學(xué)生參與復(fù)習(xí)

烏申斯基說：“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)。”比較的方法運(yùn)用在生物的復(fù)習(xí)課上，不但可以深化學(xué)生獲得知識(shí)，而且還可培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，講授動(dòng)物的主要類群時(shí)，筆者讓學(xué)生從形態(tài)結(jié)構(gòu)、呼吸、取食、運(yùn)動(dòng)等項(xiàng)目對(duì)無脊椎動(dòng)物的主要類群的特征進(jìn)行比較，加深無脊椎動(dòng)物的主要類群有關(guān)特征的印象;把動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管三種血管的結(jié)構(gòu)圖畫在一起進(jìn)行比較，學(xué)生很快能明白它們的異同點(diǎn)，有助于理解它們的功能;讓學(xué)生把光合作用的概念、原理、過程、條件、意義與呼吸作用與氣體交換、原理、過程、條件、意義相互比較，以列表或圖表的方法列起來，使學(xué)生能將零亂的知識(shí)連成串，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

4.重視作業(yè)與練習(xí)的功能，激發(fā)學(xué)習(xí)參與復(fù)習(xí)

作業(yè)與練習(xí)題是生物復(fù)習(xí)的主要部分，既有練習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)的功能，還有培養(yǎng)能力的功能，還對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度具有潛移默化的影響。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教師布置了大量的練習(xí)與作業(yè)，妄圖利用“題海戰(zhàn)術(shù)”簡單替代復(fù)習(xí)，其結(jié)果是讓學(xué)生重復(fù)勞動(dòng)，增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，復(fù)習(xí)效果可想而知。所以在復(fù)習(xí)過程中，筆者做到：一是側(cè)重通過練習(xí)與作業(yè)，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)遷移和發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力;二是精選題目，選擇有針對(duì)性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，激發(fā)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果;三是練習(xí)與作業(yè)注重布置那些廣泛聯(lián)系人類和生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)、人體衛(wèi)生、健康等問題，讓學(xué)生在思考中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的生產(chǎn)、生活問題，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)束語

初中生物復(fù)習(xí)課是提高學(xué)生生物成績的關(guān)鍵，教師要提高生物的教學(xué)質(zhì)量，教師要想方設(shè)法，激發(fā)學(xué)生積極參與復(fù)習(xí)課教學(xué)，才能使復(fù)習(xí)課達(dá)到溫故而知新的目的，從而達(dá)到課堂復(fù)習(xí)的高效率。