閱讀式新課探索

彭矗

【摘要】以課本的文本閱讀為新課的抓手，引領學生了解物理原理和知識的來龍去脈，將知識和理論的形成過程作為新課教學的重點。以此來培養學生閱讀文本的能力，從而提升學生的物理觀念的素養。本文記錄了一些具體的實踐和遇到的問題，以示拋磚引玉。

【關鍵詞】物理教材;文本閱讀;核心素養

物理看上去很深奧，尤其是現在科幻電影熱，各種平行宇宙的橋段直接把物理引入“玄學”的領域。物理是一門實驗科學，從具體情境出發的有依有據的學科。高中物理教學更不能將物理定位成高難度學科，而讓學生望而卻步。總結這幾年的教學經驗，體會到在物理學科素養指引下如何發揮學生學的主角地位是我們需好好謀劃的。本文從筆者的新課教學中，帶領學生閱讀教材的經歷反思本學年教學的得與失。

一、起點

2018學年初，學校要求所有高一的高考科目的老師利用第一周的時間，為新生做一段初高中銜接的課程。當時筆者設計了三個內容：1.論證與過程;2.閱讀與情景構建;3.數學工具與物理邏輯。課后有學生問筆者一個補習班的練習，筆者能深深感覺到外面初高中過渡速成班的老師直接將知識和結論作為教學的重點，學生也習慣性地問老師“結論是什么？”筆者雖然用一周的時間跟學生探討“日常學習更注重構建的過程”，但明顯該同學并沒有領會到這一點。

一線的老師都知道，如果學生沒經歷知識框架的構建過程，而將注意力放在有局限性的結論上，那么該學生肯定會出現概念不清、原理不明的問題，學習很難走向深入。于是，筆者試著讓每一節課都體現構建過程，至少新課要如此。

二、策略性的閱讀

上新課時，筆者嘗試著帶著學生閱讀課本，引導學生關注過程。

1.過往遇到的問題

可能別的學科老師會質疑，上課不就是先閱讀教材嗎？其實這不新鮮。理科，特別是數學和物理，老師對這些知識都會有自己的理解。有自己的理解就有自己的解析方式。上大學的時候，教授們從來不照本宣科。一支粉筆，在黑板上將某某定律用自己特有的數學邏輯進行展現。有些時候，老師的證明方法比課本更勝一籌。所以，筆者相信任何一個老師都能將自己的講義修訂成一本教材，使用的例子和設問也將是個精妙的設計。以前，筆者上課基本上不按照課本的順序，由著思緒也能娓娓道來。

但問題也來了：學生再學習的抓手不可靠。以往都是筆者口述——學生聽，師板書——學生抄寫。這兩條都是稍縱即逝的呈現。講解性的口述尤其不靠譜。根據心理學的結論，聽只能獲取30%的信息量。更重要的是，老師不是復讀機，學生無法反復聽同一段。做好筆記本身就是個能力的體現，如果不是老師停下來明確說“把這個抄下去”的話，大部分同學都沒有做筆記的意識。這本身就是要培養和提升的東西。

所以，我們的課堂不光要關注到課上學生學習的過程，更要考慮課下學生自習的時候拿什么東西來消化。我們需要給學生抓手。以往筆者是將自己的教案復印發給學生。但是，教案的留白區域非常大。學生還不具備將這個教學環節聯系起來的能力，效果不好。

2.閱讀教材的嘗試

上圖為一節新課使用的課件

基本做法如下：

（1）在課堂上隨機點一位同學大聲朗讀本課的部分段落;

（2）點另一位同學概括段落大意，并梳理每段之間的邏輯關系;

（3）老師點評，分享閱讀心得。

優勢分析：

（1）抓手明確，讓學生自習時有明確的內容。由于講解的樣本來源于課本，筆記也是隨著可能來做的。這樣很好地將課本和課堂整合在同一頁面上。

（2）由老師主講，變成閱讀分享，學生學的主題地位更明確。

（3）倒逼學生主動思考。讓學變得更有效率。這樣的新課，將學生引入到物理情景的并不是老師的語言，而是學生閱讀和概括段落大意的過程中完成的。學生的參與度更高，也更能夠提高主動性

（4）提升閱讀能力。學習本身就是個讀懂別人的過程。因為學的是前輩們經驗和智慧的結晶。所以在讀懂別人的前提下，才能再來討論個人對該知識的理解。而讀懂別人就需要從別人的立場出發，需要利用閱讀的技能讓自己沉進去。有了深度，再跳出來，最終形成自己的看法。這就是學習的本質了。

3.情景構建

從閱讀到情景構建其實是個自然的過程。課本給的情景還是非常典型和規范的。通過多次新課的積累，學生基本熟悉了物理定義概念和得到定理的套路：給出若干例子，對例子進行抽象分析，最終形成概念。然后再給出別的例子，讓學生在應用中再次理解。

三、將物理的核心素養落地

1.關于立德樹人

“單純的自然科學知識本身雖然沒有國界，但科學家是有國籍的，將科學和技術聯系起來應用到實踐中的人是有國籍的，是受到不同的價值觀念和倫理觀念支配的。如果這些人無德，科學技術的發展帶給國家和人類的可能是一場災難。”

一個人的德行有多維因素決定。物理學科的教育有自己的立德樹人的特質。讓學生以閱讀的方式體會物理學一路發展起來的歷程，更能準確的把握知識和定理的相對正確性。從“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”四個方面促進學生逐步形成正確的價值觀。

上圖為人教版課本“追求守恒量”的一課。在帶領學生閱讀課本后，提問學生：課本是否證明了守恒？學生上下求索，并沒看到證明過程。從而引導學生：沒有證明，那他怎么得到結論的。從而引導學生，有些物理現象尚且沒有完全被研究透，課本也本著科學態度的原則，跟同學介紹守恒觀念的形成過程。并引發出科學態度和責任話題。

2.關于物理觀念

所謂物理觀念，莫過于用物理的思維去看待具體的現象。說的再落地點的就是，將物理現象用語言記錄下來，再尋找合適的物理原理解釋，并表達成數學語言，形成理論。在學習的過程中，同學們更多的是閱讀文字，將別人記錄下來的情景轉化成物理圖像，再利用物理原理解釋。故，閱讀并體會別人的記錄是學生必須鍛煉的基本功。課堂上，如果老師將這些情景掰碎，直接跳過物理建模過程，對學生來說是個巨大的傷害。因此，課堂需留著時間讓學生自己構建物理模型，形成物理觀念。

3.科學思維與科學探究

什么是思維？在筆者的理解中就是搞清楚物理情景后，分析什么已知，什么未知。然后用物理原理將已知和未知串起來，用數學工具進行表示。只有確定了未知才能確定方向，只有有效地把握已知才能確定道路。其實日常生活中，一項項的工作也都是這么個處理方法。控制住變量才能集中火力主攻一點，一項項處理，才能將抽絲剝繭，尋得本質。而這些都可以在學生閱讀過程中發現。即便一次沒能讀出來，在后面討論的環節中也能慢慢被引導出來。

四、結語

大廈都是從地基開始。物理不完全是做題，閱讀課上的思想碰撞照樣可以在物理課上火花四射。

參考文獻：

[1]葉美蓮.淺談高中物理變式教學[J].中學物理教學參考，2015（10）.

[2]郭建斌.用變式促成深度理解——例談高中物理實驗原理的變式教學[J]. 物理教師，2013，34（3）：48-50.

[3]王高.物理核心素養培養淺探[J].物理教師，2016，37（12）：15-19.