分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

翟翠紅

摘要：分層教學(xué)是新課改背景下出現(xiàn)的新型教學(xué)模式之一。體育是小學(xué)教學(xué)中的一門基本學(xué)科，教師同樣可以引入分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)差異與興趣愛好制定教學(xué)計(jì)劃，幫助他們擁有一個(gè)強(qiáng)壯的體魄，為文化知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的身體基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)體育;教學(xué)

分層教學(xué)原則：教師從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向出發(fā)，把他們合理的分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，使學(xué)生在分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。在小學(xué)體育教學(xué)中，由于學(xué)生的身體基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)天賦和學(xué)習(xí)能力等良莠不齊，適合分層教學(xué)法的實(shí)施，教師應(yīng)當(dāng)將他們分成多個(gè)層次，結(jié)合實(shí)際水平設(shè)計(jì)教學(xué)和組織訓(xùn)練。

劃分層次，堅(jiān)持以學(xué)定教

分層教學(xué)是由多個(gè)主體一起參與的，他們相互溝通與作用，推動(dòng)最終教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)體育課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，教師首先需要明確學(xué)生的主體地位，對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，這是實(shí)施分層教學(xué)的前提。因此，小學(xué)體育教師需堅(jiān)持以學(xué)定教的理念，結(jié)合學(xué)生的運(yùn)能能力、身體素質(zhì)和接受能力等劃分層次，做好分層教學(xué)的準(zhǔn)備工作。

在這里，以小學(xué)四年級(jí)體育教學(xué)為例，針對(duì)這一階段體育技能的學(xué)習(xí)，教師要以三年級(jí)為基礎(chǔ)，上升至一個(gè)更難、更高的層次。在教學(xué)開設(shè)階段，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生在三年級(jí)時(shí)的種種表現(xiàn)，將他們劃分成逐層遞進(jìn)的四個(gè)層次。第一層體能較差，缺乏體育運(yùn)動(dòng)興趣，在跑、跳、蹦等方面均表現(xiàn)的不夠突出;第二層是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有一定的興趣，不過身體素質(zhì)亟需進(jìn)一步改善;第三層則身體素質(zhì)較高，體育興趣一般;第四層是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)擁有強(qiáng)烈興趣，且身體素質(zhì)十分突出和優(yōu)秀。之后，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言解釋這四個(gè)層次，告訴學(xué)生這并不是歧視，而是幫助他們循序漸進(jìn)的提升運(yùn)動(dòng)水平。

上述案例，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、身體素質(zhì)，及對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣劃分層次，當(dāng)他們的水平有所提升之后，需適當(dāng)調(diào)整實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)流轉(zhuǎn)，使其對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)始終興趣盎然。

目標(biāo)分層，明確努力方向

在小學(xué)體育教學(xué)過程中要想突出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師不能制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，也不能要求所有學(xué)生都達(dá)到同樣的水準(zhǔn)，這是不可能實(shí)現(xiàn)的。小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，在采用分層教學(xué)時(shí)需注重教學(xué)目標(biāo)的分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們都找到努力的方向，使其向明確的目標(biāo)邁進(jìn)，落實(shí)以人為本的教育思想。

比如，在開展乒乓球教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)乒乓球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律制定層次性教學(xué)目標(biāo)，第一層是基礎(chǔ)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握正確的握拍與持球方法，集體講解幾種握拍方法，組織他們一起練習(xí)握拍動(dòng)作。第二層是發(fā)球，要求學(xué)生掌握乒乓球的發(fā)球基本動(dòng)作，可以進(jìn)行自我擊球練習(xí)，且分組進(jìn)行發(fā)球練習(xí)，展示所學(xué)動(dòng)作。第三層是站位方法，要求學(xué)生了解乒乓球的接發(fā)球身體姿勢(shì)，相互監(jiān)督和練習(xí)接發(fā)球動(dòng)作。第四層是要求學(xué)生掌握推擋的接球方式，了解乒乓球的基本比賽方式，分組嘗試比賽。隨后組織學(xué)生按照目標(biāo)層次練習(xí)和訓(xùn)練，組織他們向高層次目標(biāo)逐步前進(jìn)，不斷積累乒乓球技巧。

在上述案例中，教師通過制定分層教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層練習(xí)和訓(xùn)練，讓他們一步一步的適應(yīng)乒乓球練習(xí)，從最基本的動(dòng)作開始慢慢學(xué)習(xí)高難度動(dòng)作，最終熟練掌握。

過程分層，兼顧教學(xué)對(duì)象

在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能和掌握運(yùn)動(dòng)技巧的關(guān)鍵，由于他們存在著明顯的個(gè)性特點(diǎn)與個(gè)體差異，教師不能采用“一刀切”的教學(xué)過程，要突出層次性，照顧到整體教學(xué)對(duì)象。對(duì)此，小學(xué)體育教師應(yīng)該根據(jù)具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)層次性教學(xué)過程，從各個(gè)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上均獲得進(jìn)步，讓他們都有所收獲。

例如，在小學(xué)體育“跳山羊”教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要求整體學(xué)生先掌握標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的“跳山羊”的動(dòng)作，以免在練習(xí)過程中出現(xiàn)受傷現(xiàn)象，并結(jié)合他們的跳躍和跳高能力設(shè)計(jì)層次性教學(xué)過程，據(jù)此設(shè)置不同的“山羊高度”，使其可以在力所能及的范圍中充分體驗(yàn)到了“跳山羊”的樂趣。如針對(duì)運(yùn)動(dòng)能力一般的學(xué)生，“跳山羊”的高度可以設(shè)置成60厘米，運(yùn)動(dòng)能力較好的學(xué)生向80厘米的目標(biāo)努力，運(yùn)動(dòng)能力優(yōu)秀的學(xué)生則向100厘米前進(jìn)。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)“跳山羊”的高度進(jìn)行逐層挑戰(zhàn)，促使他們由低到高的“跳山羊”，在這一過程中要鼓勵(lì)學(xué)生整體參與，讓他們敢于挑戰(zhàn)和突破自己的極限。

教師在教學(xué)過程中突出層次性，吸引學(xué)生參與其中，使其根據(jù)個(gè)人身體情況有選擇性地訓(xùn)練，并嘗試向高難度挑戰(zhàn)，讓他們發(fā)揮勇于拼搏的體育精神，敢于超越自己。

綜上所述，在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的內(nèi)涵，依據(jù)小學(xué)生的身體素質(zhì)與心理特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)、過程等多個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用分層教學(xué)，真正踐行因材施教，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)，獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

鄭德鳳.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)體育教學(xué)策略[J].黑河教育，2019（03）：81-82.

（作者單位：江蘇省海門市通源小學(xué)）