大學英語教學中的分層教學實踐研究

蘇如峰?孟利魁

摘 要：本項研究以首都體育學院管理與傳播學院公共事業管理、體育經濟與管理和新聞學三個專業的本科學生為研究對象，采用文獻資料法、訪談法、邏輯分析法等研究方法，主要對大學英語分層教學的理論依據及實施方法展開研究，并對大學英語分層教學的教學效果進行論證。研究發現，大學英語分層教學符合因材施教原則和心理學多元智力理論，能夠對語言學習產生推動和促進作用。

關鍵詞：大學英語;分層教學;首都體育學院

一、引言

分層教學是對傳統行政班級教學的改革， 是提高大學英語教學質量的關鍵， 同時也是因材施教和開展素質教育的重要步驟。對于通過高考和單招兩種渠道入學的首都體育學院本科學生而言，統一標準和要求的大學英語教學根本無法進行，所以分層教學的開展勢在必行，同時這也是一種啟發性教學的改革和探索。

二、學校層面的大學英語分層教學

首都體育學院2017版《大學英語教學大綱》將全校5個學院11個專業的本科英語教學劃分為兩個層次。其中，管理與傳播學院和運動科學與健康學院的公共事業管理、體育經濟和管理、新聞學、保健康復和運動人體科學5個專業的大學英語教學要求層次較高（非體育類專業），體育教育與運動訓練學院、休閑與社會體育學院和武術與表演學院的體育教育、運動訓練、武術與民族傳統體育、舞蹈表演、社會體育指導與管理、休閑體育6個專業的教學要求稍低（體育類專業）。

兩個層次大學英語的課程性質、開設年限、學時、學分、考試形式、成績評定方式大致類似，但具體教學要求卻不盡相同。從與教育部2007年發布的《大學英語課程教學要求》相比較的角度來看，非體育類專業在聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力、翻譯能力、詞匯量的教學要求與《大學英語課程教學要求》基本一致，而體育類專業的教學要求在教育部《大學英語課程教學要求》的基礎上適當降低了標準。例如在詞匯量的教學要求方面，《大學英語課程教學要求》和非體育類專業教學大綱要求均為掌握4500個單詞和700個詞組（含2000個積極詞匯），而體育類專業的教學大綱詞匯量要求為2400個單詞和300個詞組（含800個積極詞匯）（見圖1）。

三、二級學院層面的大學英語分層教學

除了學校層面的整體性大學英語教學分層教學改革，首都體育學院的部分二級學院也開展了分層教學改革。管理與傳播學院對2016級以來的公共事業管理、體育經濟與管理（含冰雪方向）和新聞學（含冰雪方向）3個專業的本科學生進行了大學英語分層教學的理論和實踐探索。首先，在新生入學伊始開展了科學的分班考試，分班的依據是入學英語成績和分班考試成績，兩者各占50%的權重，一方面考慮學生原有基礎，另一方面也考慮學生學習成績近期的變化。根據入學成績和分班成績將學生按照管理和新聞兩個方向分為A、B兩個層次的教學班級。A班的教學任務是要在四個學期完成《大學英語》六冊書的教學任務，相當于正常教學進度的1.5倍，而B班則按照2017版《大學英語教學大綱》的正常進度進行。

從采用大學英語分層教學的管理與傳播學院2016級本科生在2017年12月的CET-4成績來看，這些本科學生大二上學期第一次參加CET-4就實現了81%的通過率（總分超過425分視為通過）（見圖2）。由此可見，大學英語分層教學確實帶來了良好的教學效果。盡管如此，在分層教學中也發現一些問題。建議在以后的教學中適當減少統一安排的內容，而增加一些深度方面的挖掘和廣度方面的拓展的教學內容。

四、結語

總體而言，大學英語分層教學符合因材施教原則和心理學多元智力理論，一方面為學生創設了更加個性化的學習方案和學習條件，另一方面也符合學生的學習特點和規律，必然對語言學習產生極大的推動和促進作用。從首都體育學院管理與傳播學院的大學英語分層教學實踐來看，通過采用一系列科學、細致的分班教學措施，按照學生的不同基礎開展教學，踐行了因材施教的教學原則。大學英語分層教學在具體實踐中產生了良好的效果，但同時也存在教學時間受限、不同班級學生分數橫向比較困難等問題。隨著后續教學改革的推進，必將揚長避短，實現更加精細化和科學化的教學和管理。

參考文獻

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