體驗式教學法在小學古詩詞音樂作品教學中的運用

田衛紅

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入與發展，當前體驗教學法作為重要的課堂教學模式之一，不但得到了教學工作者的廣泛認可，其教學的價值與意義也逐漸凸顯出來。立足于體驗教學法在小學音樂課堂教學中的應用現狀，筆者首先介紹了新課標中指出音樂教學領域都應強調學生的藝術實踐，然后分析了體驗教學法的特點，接著以人教版六年級下冊音樂教材中《但愿人長久》一課為例，談談體驗式教學法在古詩詞音樂作品教學中的運用，希望能夠為提升體驗式教學法在音樂課堂教學實踐中使用效率。

【關鍵詞】小學音樂;體驗式教學法;古詩詞音樂作品;

新課標中指出：“音樂教學是音樂藝術的實踐過程，所有的音樂教學領域都應強調學生的藝術實踐，如果音樂教育偏離了學生的生活實踐和情感世界，讓學生喜歡和熱愛音樂是不可能的。”因此，筆者覺得運用體驗式教學能更好地帶領學生走進音樂，與音樂融為一體。

什么是體驗式教學呢？是指通過學生與所學的知識相互作用及親身實踐來達到教學目的。因此，在音樂課堂中，體驗式教學模式的運用能有效引導學生參與各類音樂活動，讓學生在不自覺的情況下走進音樂。筆者以人教版六年級下冊音樂教材中《但愿人長久》一課為例，談談體驗式教學法在古詩詞音樂作品教學中的運用。

一、情境創設——激發學生學習興趣

人們對音樂內容的體驗、感悟和把握，往往是通過情景所得到的，在學習《但愿人長久》這首歌曲時，筆者說：同學們，今天我給大家背誦一首我最喜歡的古詩詞”，然后在一段古琴音樂的背景音樂襯托下，我身穿復古漢服、聲情并茂地演繹了蘇軾的《水調歌頭》：“明月幾時有，把酒問青天……”“同學們，這首詩你們有沒有聽過呢？這是我大學時大學語文課里面的一首必須要背誦的古詩詞，還記得當年我是毫不費力地把它背出來了，你們猜猜是什么原因？”同學們七嘴八舌，有的說是老師記性好，有的說是以前小學時候學過，有的說這首古詩好背，等等。筆者揭開謎底：那是因為在此之前，王菲所演唱的歌曲《但愿人長久》非常流行，我很喜歡，而這首歌曲的歌詞也正是蘇軾的這首詩。接下來讓我們一起來欣賞這首優美的歌曲吧！

兩首演唱風格的欣賞：首先讓學生欣賞鄧麗君版本的《但愿人長久》，然后告訴學生：鄧麗君在1983年的時候唱這首歌，當時她是大家都非常熟悉的歌手，然而鄧麗君演唱的歌曲很多，這首并不是很有名，讓這首歌家喻戶曉的人是王菲，我們一起來欣賞一下王菲版本的《但愿人長久》，看看跟鄧麗君的版本有什么不同？

通過以上環節的創設情景，學生在聽老師朗誦、講故事的情景創設中對這節課的學習內容有了濃濃的興趣。

二、情緒渲染——加深對音樂作品的理解

古詩詞因為年代久遠，內容較為生澀，因此是比較難理解的，學生難以產生共鳴。因此，筆者通過體驗式教學法進行情緒渲染，讓學生加深對音樂作品的理解。

幾年前，筆者曾參加過一次少先隊輔導員培訓，在培訓中有一次團體體驗式輔導，這種培訓形式讓筆者感受頗深：開始時，輔導老師說是讓大家玩一個貓抓老鼠的游戲，在一片漆黑的房間里抓老鼠，音樂聲響起，“老鼠”拍掌，“貓”循聲過去抓老鼠;帶著眼罩的我們就是“貓”，在我們耳邊不停的響起拍掌聲，過來一會，音樂突然變得急促不安，輔導老師開始不停地呵斥我們：“那邊、那邊、這邊、這邊、你怎么就那么笨，怎么老是抓不到老鼠？”……在一聲聲的呵斥聲中我們不停地東奔西走，但是依然一無所獲，游戲持續了幾分鐘后，音樂變得憂傷：“無論我們怎么努力，爸爸媽媽依然不滿意，我們總是犯錯，我們總是達不到爸爸媽媽的要求……”那一刻筆者淚如雨下。這種體驗使人身臨其境，筆者覺得，在音樂課堂中引入這種方法，可以讓學生更好地感受體驗音樂的情緒、情感。

在這節課的教學中，學生完整欣賞完音樂作品，筆者提出一個問題：這首詩里面有一句是千古名言，直到今天依然被人們在分離時作為臨別贈言，大家猜猜這是哪一句呢？同學們你一言我一語的發表意見，最終大家得出結論：但愿人長久，千里共嬋娟。筆者和學生一起剖析：“但愿”是什么意思？“人”又是指誰？“長久”是什么意思？……然后我們得出這句名言的含義：希望這世上我所有的親朋好友都能夠健健康康、平平安安的，我們雖然相隔千里不能相見，但也可以共同欣賞這美好的月光。接下來，筆者把課室里的窗簾拉上，并關上了燈，創設一種寧靜的氛圍，讓全體學生閉上眼睛，想象自己就是那個落魄的被貶官的大文學家蘇軾，然后在悠悠的背景音樂聲中，筆者深情地敘述了蘇軾的屢次遭貶官的人生境遇，筆者是這樣講的：你身為一代大文豪，但是卻被貶官到偏遠的山城，空有一腔報國之志，在這偏僻的小山城，你已經有七年沒有見過你的親人了，你是多么地想念他們啊！在這個中秋月圓的夜晚，你是多么期盼能與他們相見，共聚天倫……此情此景，在這樣的情緒渲染中，很多學生忍不住流下了眼淚。

三、情感表現：創編小音樂劇——讓學生主動參與到音樂活動中，與音樂融為一體

為了讓學生對這首作品進一步深入了解，筆者細細剖析歌曲的構造：《水調歌頭·明月幾時有》是宋代詩人蘇軾在1076年中秋節所作，當時詩人與弟弟已經7年沒有見面了，詩人望著天上一輪明月悲從心起、思緒萬千，想到人世間的悲歡離合、想到宇宙、想到人生……接下來以播放小視頻的形式，讓學生進一步了解蘇軾的故事以及這首詩的創作背景和內容，然后給學生布置任務：設計一個小音樂劇表演：讓學生來扮演蘇軾，再現詩人在月下思念親人、潑墨揮毫寫下千古流傳的《水調歌頭·明月幾時有》的過程。筆者特意給學生帶來了一套漢服，讓每組派一名代表上臺穿上表演服即興表演，讓學生在輕松愉悅、和諧互動的氛圍中主動參與學習。

在這節課中，筆者注重運用體驗式教學法層層深入展開教學，讓學生產生濃濃的學習興趣，在體驗中積極參與音樂活動，最大限度地發揮每個學生的學習潛能和學習熱情，提高了學生的音樂審美能力。

[注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“‘古詩新唱在小學音樂課堂中的應用研究”成果（課題編號：GDXKT16236）]

參考文獻：

[1]教育部.新版課程標準解析與教學指導·音樂（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張蓉.體驗式教學模式淺析[J]，四川教育學院學報，2006，22（6）：63-64.