高中英語高效課堂教學策略研究

杜文秀

摘 要：課堂是學生學習和掌握英語的最佳場所，因此高中英語教師應該注重課堂教學，使得課堂變得豐富多彩同時促使學生能夠在課堂中學習知識并提升能力。在本篇文章中，筆者就如何在新課改背景下開展有效英語教學活動，使得學生能夠積極主動地參與其中同時提高他們綜合能力，實現高中英語高效課堂進行闡述。

關鍵詞：高中英語;高效課堂;教學

伴隨著新課程改革的不斷推進，廣大高中英語教師逐漸改變了教學策略，將“填鴨式”模式轉變成了“牧羊式”教學模式，致力于將課堂徹底還給學生同時使其在課堂中能夠自主汲取和獲得英語技能，最終實現高效課堂教學目的。

一、創設任務型教學模式，激發學生探究欲望

所謂任務型教學模式，是指教師在課堂中通過布置某一項具體的任務，引導學生通過積極主動地自主探究完成任務，收獲知識的一種教學模式，對實現學生課堂主體性和提高學生綜合能力幫助極大。高中英語難度較初中來說較大，學生在枯燥的聽說讀寫練習中很難提高對英語的興趣，更不用說快速提高他們英語學習效率了，因此教師便想出了任務驅動型教學模式開展高效英語課堂，既能夠提高學生學習積極性，又能夠提高課堂教學效率。

例如，學生在學習“The environment”一節時，教師一上課就布置了“ What is a debate and please conclude the three steps of a debate”、“Read the debate quickly and summarize the different arguments of the two sides ”、“What can we do in our daily life in order to keep a balance between the economic development and the environment？

”等幾項任務，使學生通過自主學習嘗試回答或者探究解決這些問題的方法。學生在接到任務后，學習積極性更高，愿意主動地學習課本知識并從中探究出答案，對提高學習效率幫助極大。高中英語教師在布置任務后也要及時關注學生動態，在他們遇到問題時要及時加以輔助，進一步增強其對英語的學習興趣和效率。學生在探究型任務教學環境中擁有自由發揮權利，可以根據自身英語儲備知識和課堂學習情況努力完成教師布置的任務，接受知識的速率更快，效率更高。

二、采用小組合作教學法，提高學生思維水平

小組合作教學法是應用最為廣泛的教學模式之一，深得廣大師生青睞。高中英語教師在課堂中組織學生4-6個人為一小組，共同探討和交流英語問題，既能夠使得課堂氛圍變得更加和諧有趣，也能夠促使學生自由發表個人見解，和其他人在思想碰撞時提升思維水平。學生在小組合作教學模式下積極性更高，比傳統教學模式下獲得英語知識的速率更快，不僅可以快速掌握英語知識，還能夠鍛煉思維水平、提升英語綜合能力。

例如，學生在學習“What is happiness to you”一節時，教師可以采用小組合作教學法展開教學活動，進一步提升他們思維水平。一上課，教師將課本中遇到的一些生詞講解給學生后，便說道：“同學們，今天我們要學習第二單元《What is happiness to you》，大家四個人為以小組共同來閱讀和學習本節內容，并討論一下個人對幸福和快樂的理解，并嘗試共同設計出快樂手冊。”學生立即以小組為單位展開交流，通過合作來探討幸福的意義，有人說：“我認為幸福就是一家人在一起！”有人說：“我認為幸福就是能夠買到自己想買的東西，吃到自己想吃的零食！”隨后，學生在交流后，針對課本中的文章進行了解讀，進一步加深了對幸福的理解，提高了英語學習效率。高中英語教師通過組織小組合作英語教學模式，使得學生積極主動地參與到交流合作環境中，并且對英語學習產生濃烈的興趣，在一定程度上培養了學生英語語感，提高了其思維水平。

三、巧妙借助分層教學法，培養學生學習興趣

由于學生在初中階段掌握的英語基礎知識有所不同以及他們智力的不同，學生升入高中后的英語學習成績出現了明顯差異，因此教師開始嘗試將其分為三個層次，采取分層教學策略展開教學活動，徹底改變傳統“統一式”教學模式，提高學生對英語的學習興趣和效率，最終實現因材施教和高效課堂教學目的。正所謂，興趣是最好的老師。高中生一旦對英語學習產生濃烈的興趣，就能夠自主提高學習能動性，并且根據自身英語基礎積極努力地展開學習。

例如，學生在學習“Understanding each other”一節時，教師通過巧妙地借助分層教學法展開教學活動，進一步培養他們學習興趣。一上課，教師根據學生差異性說道：“同學們，這節課我們所要講解的民族風體驗之旅，你們能夠說出一些不同的風俗習慣或者不同的生活方式，并將所見或者所聞講述給其他人嗎？”很多學生立即開始思考，對英語課堂產生了濃烈的興趣，并根據日常生活經驗講解了一些民族風俗。在上述講述過程中，各個層次的學生都能夠參與其中，教師隨后又在講解課文中通過分層提問法將一些重點短語和詞匯傳授給他們，使其根據自身情況學習和掌握基本英語知識。高中英語教師考慮到學生存在的差異性，通過分層法展開教學活動，大大提高了英語學習興趣和效率。

總而言之，在高中階段，英語教師可以通過任務驅動法、小組合作法和分層教學法展開教學活動，使得學生能夠在和諧的教學氛圍中進一步提高自主學習興趣和綜合能力，同時促進他們根據熟練掌握英語技巧，能夠應用所學英語知識提高閱讀和口語水平，為后續工作或者出國留學打好基礎。

參考文獻

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