思維導圖在小學數學應用題中的應用

李勁鋒

【摘要】小學數學教學工作是一項嚴謹細致的教學過程，需要教師在保障學生掌握好數學基礎知識的前提下，加深學生對于數字、圖示等內容的理解。思維導圖教學法對于小學數學教學有積極的應用價值。教師通過針對性的思維導圖教學，提升學生的試圖和分析圖示的綜合能力，并拓展學生的數學思維，提高學生數學成績，保障教學工作的質量。

【關鍵詞】小學數學;思維導圖;教學應用

思維導圖教學方法的本質是改變傳統的教師灌輸知識的被動式教學方式，積極通過對學生學習興趣的激發、發掘學生自身的學習潛力，重視學生學習中形成了邏輯思維訓練過程，從而發揮學生主動性學習這一目的。小學生的數學教學，對于基礎知識的掌握關注。同時，也需要對學生認知能力以及理解能力進行雙向提升，應用思維導圖可以有效地提高學生認知能力等各方面水平，具有積極的應用推廣價值。

一、思維導圖在小學數學應用題中的價值作用

思維導圖又稱為心智圖，屬于建立在發射性思維方式下的圖形思維工具。通過圖文相互結合的方式，把每個級別以及各個主題之間的對應隸屬關系，用層級圖的模式進行表現。搭配準確的主題關鍵詞、通過圖像以及鮮明顏色等，構建出有層次及關聯度的記憶鏈接，進而實現思維的完整表達。因此，思維導圖也可以稱為對符號、圖形、文字等內容，進行準確及合理構建，建立的有組織性的知識結構圖。思維導圖對教師在數學教學設計等方面均有積極應用價值。學生也可以梳理自身掌握的知識內容，便于構建自身知識體系，強化學習效果。在應用題解題中，大腦中更加清晰明確各變量之間的對應關系，從而優化解題思路，抓住解題關鍵。

二、思維導圖在小學數學應用題中的教學策略

（一）構建分層關聯式的思維模式

分層關聯式的思維模式，避免了傳統教學工作中知識點的過于獨立，讓學生在應用題解題時，腦海中開始構建出相互對應并密切關聯的思維架構。如，在小學數學應用題中，劃分出圖形相關、熟練相關、生活應用相關、列方程等分類內容，并在每個分類中進行子分類的補充，形成有效的樹形結構，通過思維模式訓練，讓學生逐漸養成完整性和系統性的思考模式，對不同類型的應用題，合理進行準確區分，找尋不同應用題各自的解題重點。

（二）重視學生興趣點的發掘利用

小學階段的學生對于數學的最初印象均是良好的，隨著學習的深入，對于枯燥的數字、文字等內容，容易產生一定的抵觸和厭煩情緒，均不利于數學教學工作的推進。要抓住學生在小學階段對于新鮮事物的好感，通過數字和圖示相互結合的方式，避免枯燥的數字和文字表達，可以有效地讓學生對數學產生一定的學習情緒。如，在《比一比》等教學內容時，教師可以采用色彩鮮明的圖示，把每個數字之間的大小關系進行表達，讓學生可以直觀地將數字大小進行有效的區分。在速度、歷程、時間這類應用題教學時，通過圖示的方式，讓學生可以準確地分析每個變量之間的對應關系。在教學中，積極地讓學生參與進來，發揮思維導圖的引導作用，鼓勵學生提問，提高了學生實踐能力，也直接降低了學生對數學學科的抵觸情緒。

（三）明確應用題的正確解題思路

應用題是小學數學教學中重點構成，在應用題解題時，需要發揮思維導圖的價值。讓每個看似獨立的內容，重新的構建關聯。通過改善信息加工的方式，追求構建更為合理的知識網絡，讓很多知識體系，通過思維導圖節點的構建，產生密切的串聯，構建出所需要學習和掌握的內容，并不斷在新知識和舊知識中進行融合，有效地內化新知識。當學生大腦中養成了圖形構建體系后，其思維模式更具有直觀性和系統性，對于舊知識的掌握也更為透徹，新知識也利于理解，便于發現應用題解題的正確路徑，也更易掌握應用題所需要學生具有的解題技巧。

（四）強化教學內容的最終效果

思維導圖是發揮學生自主學習能力并加深創新能力培養的有效途徑。對于小學數學知識結構的優化具有深遠的價值影響。可以把教材中的重點內容，進行有效地結構，用系統性的方式，讓學生明確需要掌握的數學知識體系。如，在解答應用題和差類應用題時，即已知兩個數量的和與差，求數量各是多少。通過思維導圖模式，把題目進行思維簡化處理，并通過簡化的內容，直接套用公式。又例如，倍比類應用題，已知一個數量是另一個數量的倍數，求這個數量。用思維導圖的模式，可以采用先求出倍數、再通過倍數關系，直接求出最終數量。即總量除以一個數量等于倍數，而另一個數量和倍數相乘等于另一個總量。由此可見，思維導圖的模式，可以直接優化應用題的解題思維模式，直接地強化到了教學效果。

綜上所述，思維導圖是通過文字、圖形、顏色等各類內容進行相應的隸屬關系、層級關系構建，獲得有組織、有結構的價值體現。在小學數學教學中具有積極的推廣價值，可以讓應用題在解題時便于學生更加明確數量關系、直觀加深印象，拓展并優化解題思路。

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