高中生物教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

陳波

摘 要：現(xiàn)在社會(huì)在不斷的發(fā)展，我們對于高中教育教學(xué)也有了新的認(rèn)識，原來傳統(tǒng)的教學(xué)理念、方法等，現(xiàn)在已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對教育的要求。當(dāng)今社會(huì)對教育要求是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，學(xué)生在校學(xué)習(xí)成為幫助學(xué)生形成優(yōu)秀品格和能力的工具。而對于高中生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教室注意高中生物學(xué)科特點(diǎn)，將生物知識融入學(xué)生的生活中。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學(xué);學(xué)生

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)是在2014年國家教育部提出新課程改革首次出現(xiàn)，其主要目的是改革原來的應(yīng)試教育，在根據(jù)各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，去培養(yǎng)適合學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的能力。簡單來說，教師在教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、具有擔(dān)當(dāng)精神;具有創(chuàng)新能力;具有可以自主組織和參加社會(huì)活動(dòng)的技術(shù)和能力;擁有豐富的知識和文化底蘊(yùn);具有人文精神和文化內(nèi)涵;擁有健康生活和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;對事物具有正確的審美觀和科學(xué)觀等，這些核心素養(yǎng)都是教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

高中生對于生物學(xué)科其實(shí)并不陌生，在初中學(xué)生們已經(jīng)開始了生物課程學(xué)習(xí)，所以高中教師在教授高中生物課程時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)以及生物學(xué)科的特點(diǎn)，來確定高中生在生物教學(xué)中需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，并在以后的教學(xué)過程以培養(yǎng)高中生物學(xué)科為目的。經(jīng)各大高校生物教師及專家研究發(fā)現(xiàn)，在高中生物教學(xué)過程中需要著重培養(yǎng)學(xué)生生命起源觀、科學(xué)研究、社會(huì)責(zé)任感及理性思維，共計(jì)4個(gè)核心素養(yǎng)。在高中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)通過對生物基礎(chǔ)知識及生物實(shí)驗(yàn)掌握，從而敬畏生命，正確認(rèn)識和思考生命，并在其中產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感。

二、培養(yǎng)高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)措施

（一）采用探究式教學(xué)法，鍛煉學(xué)生思考能力

高中生物核心素養(yǎng)需要學(xué)生具有科學(xué)探究性，可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)并且可以很好的掌握知識。因此，教師在開展生物教學(xué)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些具有吸引力、有趣的教學(xué)活動(dòng)，去吸引學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并且教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要給學(xué)生留下一定的思考空間。所以教師采用探究式教學(xué)法正好可以滿足這一條，教師根據(jù)教材內(nèi)容，選擇或者設(shè)計(jì)難度適中并且與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，同時(shí)在學(xué)生開展問題研究、分析時(shí)給與學(xué)生一點(diǎn)方向引導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充滿興趣，有探究欲望，這樣，問題既有挑戰(zhàn)性又有趣味性，難度適中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如：我們在學(xué)習(xí)高中生物細(xì)胞質(zhì)的時(shí)候，教師前期已經(jīng)對細(xì)胞、細(xì)胞的組成及基本結(jié)構(gòu)對學(xué)生做了詳細(xì)的介紹，學(xué)生對細(xì)胞質(zhì)已經(jīng)有了基本知識儲(chǔ)備，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程過中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的，教師可以采用探究式教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行分小組到實(shí)驗(yàn)室觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)，教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生仔細(xì)觀察本次實(shí)驗(yàn)品苔蘚和菠菜葉在顯微鏡下形狀的區(qū)別。這樣學(xué)生帶著問題，加上學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)器材的興趣，開始實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們在觀察苔蘚時(shí)可以直接選擇，而觀察菠菜也卻不是，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)和思考蘚類和菠菜細(xì)胞組成是不同。學(xué)生在結(jié)束實(shí)驗(yàn)后根據(jù)教師的提供實(shí)驗(yàn)問題記錄實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論。最后在課堂上開展談?wù)摚@樣學(xué)生自主進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)后，對生物知識印象深刻。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思考能力。

（二）采取小班教學(xué)，讓每位學(xué)生參與教學(xué)中

原來大多數(shù)高中生班級都是采用大班教學(xué)，每個(gè)班級人數(shù)在50-80人左右，由于班級人數(shù)較多，教師在課堂內(nèi)外不能關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，班級學(xué)生太多，學(xué)生的學(xué)習(xí)參差不齊，導(dǎo)致教師不能照顧到每一個(gè)學(xué)生。因此為了使每一位學(xué)生都可以在高中學(xué)習(xí)階段都可以全面發(fā)展。學(xué)校可以采取小班教學(xué)，這樣教師就可以知道每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)在課堂上教師也可以解決每一位同學(xué)的疑問，所以小班教學(xué)為教師和學(xué)生都提供了便利。但是針對于小班教學(xué)，教師需要在課堂上運(yùn)用合適的教學(xué)方法（實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、趣味教學(xué)法、問題導(dǎo)學(xué)法等）來調(diào)動(dòng)課堂上學(xué)生的積極性，讓每一名學(xué)生都參與到生物課堂的討論中。同時(shí)在課堂結(jié)束后，可以收集每位學(xué)生的問題及疑惑，教師根據(jù)學(xué)生的問題加以引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)教師的思路和方向思考，然后自主得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)。

例如：我們進(jìn)行生物《色素的提取與分離》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生跟隨教師的步驟開展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生利用有機(jī)溶劑提取色素后在濾紙條劃線，然后進(jìn)行觀察。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生自主分析和思考，提出疑問，然后教師在進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生們自主討論解決，若不能解決則將問題提交教師，由教師總結(jié)回答。這種小班教學(xué)，可以讓每一位學(xué)生都進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立的思考，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師展開分組討論，也可以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)之團(tuán)隊(duì)合作能力及語言表達(dá)能力[1]。

（三）結(jié)合生活事件開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的正確思想品德及社會(huì)責(zé)任感

高中生物教學(xué)過程中需要樹立學(xué)生正確思想品德和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。高中生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其實(shí)與我們的生活息息相關(guān)，但是需要教師在授課過程中逐漸引入社會(huì)事件，幫助學(xué)生樹立正確思想觀和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

例如：我們在學(xué)習(xí)生物《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這一章節(jié)時(shí)，教師將本章知識講解完畢時(shí)，教師可以以一個(gè)我們生活相關(guān)的討論結(jié)束本章教學(xué)。讓學(xué)生根據(jù)自己的感受來分析一下目前全球變暖的原因、給我們生活帶來了怎樣的變化以及我們?nèi)绾稳プ柚购透纳迫蜃兣内厔荨＝處熆梢酝ㄟ^這樣的問題談?wù)摚嬷獙W(xué)生我們需要保護(hù)生態(tài)環(huán)境，有意識的用自身的行動(dòng)引導(dǎo)身邊的人一起保護(hù)環(huán)境。

根據(jù)自身生物教學(xué)經(jīng)歷和對國內(nèi)外生物相關(guān)書籍的研究分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀高中生物教師的教學(xué)方法，總結(jié)出自己針對在高中生如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)措施，在上文中已做闡述。主要是教師在授課過程中采用合適的教學(xué)方法培養(yǎng)高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。但在教學(xué)過程中還需要多采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，同時(shí)還需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)步。

高中教師在生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還需要各大教師認(rèn)真研究、分析、實(shí)踐，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]例談以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中生物課堂教學(xué)——以“細(xì)胞工程”二輪復(fù)習(xí)課為例[J].曹慧莉.? 考試周刊.2018（28）