核心素養(yǎng)下高中物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

曾正萍

摘 要：隨著新課改的不斷踐行，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也受到學(xué)校以及社會各界的重視，傳統(tǒng)的物理實驗的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求，越來越多的新的教學(xué)模式運用到現(xiàn)在的教學(xué)之中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了普遍的推廣和應(yīng)用。基于此，本文就以在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對高中物理實驗教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;物理實驗;翻轉(zhuǎn)課堂;研究

引言：現(xiàn)階段，特別是高中階段，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，物理的實驗教學(xué)任然不受其重視。物理其本質(zhì)是一門研究自然科學(xué)規(guī)律的學(xué)科，物理學(xué)所有的理論成果都是以實驗結(jié)果為依據(jù)的，所以脫離實驗的物理已經(jīng)不是真正的物理學(xué)了。所以在高中物理實驗教學(xué)階段，運用全新的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)應(yīng)試思維，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在當(dāng)前的物理實驗教學(xué)中便是迫在眉睫需要解決的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及優(yōu)勢

（一）內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”在國外又被稱之為顛倒課堂，是發(fā)源于美國的一種新型教育模式，通過將線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的融合，在課堂上，教師播放提前制作好的多媒體課件視頻或者直接采取提出問題的方式，讓學(xué)生在課下利用互聯(lián)網(wǎng)或者查閱有關(guān)資料進(jìn)行解決問題，教師輔以引導(dǎo)。從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)模式[1]。

（二）優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理實驗教學(xué)的優(yōu)勢具體有以下兩個方面：1、翻轉(zhuǎn)課堂打破了我國傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以生為本，以教師為主導(dǎo)的基本課堂結(jié)構(gòu)，這樣便可以讓教師更加專注于怎樣引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的重點在于“學(xué)”上，對“學(xué)”有一個具體的了解和把握;2、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式一般是在課堂上將學(xué)生按小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行科學(xué)合理劃分，這種小組的模式既能將學(xué)生的積極性和探究性充分的發(fā)揮出來，又能培養(yǎng)出學(xué)生的團(tuán)隊意識，增強(qiáng)學(xué)生的交流協(xié)作能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中物理實驗教學(xué)分析

（一）課前準(zhǔn)備

教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂之前要進(jìn)行一定的課前準(zhǔn)備工作，主要如下：1、明確教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，然后選擇合適的實驗內(nèi)容和實驗器材的使用說明。2、了解學(xué)生的興趣愛好和基本知識的掌握情況，進(jìn)行小組劃分。3、制作簡短且喲實際內(nèi)涵的實驗視頻課件。教師在視頻的制作時需要注意的是，視頻不要把全部的實驗內(nèi)容演示出來，要保存一些神秘感，激發(fā)學(xué)生的積極性;對實驗的重難點以及注意事項進(jìn)行標(biāo)明，保證實驗的成功率;視頻的制作要有一定的趣味性，這樣便可以讓學(xué)生對即將進(jìn)行的實驗更加感興趣[2]。4、提出實驗問題，在學(xué)生在實驗中尋找答案，增強(qiáng)學(xué)生的探索精神。

例如教師在進(jìn)行《探究功與物體速度變化的關(guān)系》實驗之前，便可以進(jìn)行一定的課前準(zhǔn)備工作。1、將實驗內(nèi)容和器材的使用方法和使用原理告知學(xué)生，可以讓學(xué)生提前了解。2、劃分小組，小組一般以6人最佳，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格進(jìn)行科學(xué)分組。3、提出與實驗相關(guān)的問題，如怎樣減少實驗誤差，增加實驗成功率等等

（二）實驗課堂活動

在物理實驗的課堂上，要讓學(xué)生充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主體地位，教師在一旁加以引導(dǎo)和解決學(xué)生問題便可。如在上述的實驗中，教師便可以讓學(xué)生用一根皮筋來測量出小車的速度v1，便把一根橡皮筋對汽車做的功設(shè)為w1，并記錄在實驗表格內(nèi)。然后通過不斷的增加橡皮筋的數(shù)量，來記錄出在不同數(shù)量橡皮筋下的小車的速度v2——vn，不同橡皮筋對小車所產(chǎn)生的功記錄為w2——wn。當(dāng)把實驗數(shù)據(jù)記錄好之后便可以做出相應(yīng)的直接坐標(biāo)系，把相應(yīng)的數(shù)據(jù)在直角坐標(biāo)系上展示出來，并得出相應(yīng)的結(jié)論。在具體的實驗結(jié)束之后，教師便可以在物理的課堂上對實驗內(nèi)容進(jìn)行交流總結(jié)，加深學(xué)生的理解和應(yīng)用。

（三）課后延伸

在實驗和課堂討論結(jié)束之后，有的同學(xué)可能對實驗的結(jié)論有所懷疑，并提出在實際的生活之中，此定律可適用，這個時候教師便可帶著學(xué)生們設(shè)計新的實驗的項目，并且更加貼近與學(xué)生的生活[3]。如拿自行車運動作為研究的對象，當(dāng)自行車在平坦的馬路上運動時，當(dāng)學(xué)生不在對自行車添加蹬力時，自行車任然可以自動運行一段時間，而這種力便是慣性力。假設(shè)自行車在馬路上運行的阻力恒定，不變化，然后根據(jù)學(xué)生騎自行車的過程，然后進(jìn)行研究分析，得出阻力和自行車的功和速度之間的關(guān)系。

總結(jié)：在高中物理實驗教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生自主的在課前進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)的過程中是帶著問題去思考去探索解決問題的方式和方法。在實驗教學(xué)中，又能以團(tuán)隊的方式進(jìn)行實驗，對待問題各抒己見，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作交流能力，并在此學(xué)習(xí)的過程中獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)自身的自信心。在思考的過程中又能拓展自己的思維模式，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘小青，侯春菊.翻轉(zhuǎn)課堂和互動教學(xué)在物理基礎(chǔ)課程中的實踐[J].物理與工程.2017（05）：77—80

[2] 周莉英.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理之友.2006（03）：36

[3] 王學(xué)軍.試論翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)點的設(shè)計和使用[J].學(xué)周刊.2016（21）：38