啟發式教學在小學高年級數學教學中的運用

葉素蓮

【摘要】在學校課堂教學中，啟發式教學并不是第一次運用在課堂教學之中。在實際的課堂教學中，啟發式教學已經有一定的教學體現。但是在運用過程中，也或多或少呈現了一定的問題。教師在對學生進行課堂教學的過程中，為了更好地推進學生進行學習，就指導啟發式教學中存在的問題，從而才能夠有效地促進學生的成長與發展。因此，本文將立足于小學高年級數學教學現狀的基礎上，對啟發式教學在小學高年級數學教學中的運用進行討論與分析。

【關鍵詞】啟發式教學;小學數學;高年級教學;應用

啟發式教學在所有的課堂教學策略當中，相對來說，也是運用得比較多的一種教學方式和手段。對于啟發式教學來說，主要是讓教師在進行課程教學的過程中，通過給學生運用一定的教學方式和手段，從而讓學生能夠在實際的學習過程中，選擇合適的教學方式和策略，針對具體的教學問題進行探討。通過這樣的形式來激發學生對于課程知識的思考，以此來促進學生整體知識學習的提高。對于啟發式教學來說，如果教師能夠將其有效地運用于課堂之上，就能夠呈現出更高質量的課堂教學效果。特別是對于數學課程教學來說，因為相對來說，數學課程邏輯性和理論性較強，學生在學習的過程中，不容易形成知識上的理解。而通過啟發式教學的方式，實際上便是為學生的學習指明了一定的方向，能夠切實促進學生整體思維能力的發展。因此，本文將結合人教版小學高年級數學教材中的相關教學內容，對啟發式教學在小學高年級數學教學中的運用進行討論與分析。

一、啟發式教學運用的問題

在小學高年級數學課堂教學中，在針對高年級學生教學的時候，教師也會選擇啟發式教學的方式，并希望通過啟發式教學來實現學生對于課程知識的掌握。但是對于啟發式教學在課堂上的實際應用而言，其中也存在著一定的問題。這些問題，如果不能得到及時發現和解決，就會影響學生整體知識上的學習與發展。

（一）展開方式單一

在小學數學課堂教學中，教師在應用啟發式教學的時候，所采用的展開方式過于單一。對于大部分教師來說，教師在應用啟發式教學的時候，基本上都是結合問題的形式來展開的，通過一系列的問題，從而來推進學生形成課程教學的思考。這種展開形式，如果運用得好，在一定程度上，能夠達到對學生啟發的作用。然而很多教師在應用的過程中，并沒有選擇合適的問題語言，并且基本上都是采用單一問題的形式，長此以往，讓學生失去了對于課程知識探究的欲望，從而影響了啟發式教育作用的開展。

（二）沒有給學生自我思考和探究的空間

小學數學教師在給學生進行啟發式教學應用的過程中，沒有給學生自我思考和探究的空間。對于小學高年級段的學生來說，教師應該要看到學生在知識學習上的積累，以及為了學生日后的學習與發展，教師在進行課堂教學的時候，更應該要多啟發學生展開教學，通過啟發來讓學生進行課程知識的思考與應用。但是很多教師在啟發學生之后，沒有給學生足夠的時間與空間，便將相關的答案講解出來了，這樣一來，實際上就完全發揮不了啟發式教學的作用，也無法有效地推進學生自我成長與發展。

二、啟發式教學應用的策略

（一）從預習角度人手，引導學生發現問題

對于小學高年級數學教師來說，教師可以從預習的角度人手，引導學生發現問題，以此來展開對學生的啟發式教學。對于教學活動來說，它不僅僅集中于課堂教學之上，而且還包括了課堂教學之外。而無論是對于教學工作還是對于學習內容來說，其中預習都是十分重要的。教師通過讓學生進行預習，能夠激發學生對于課程知識的自我思考，從而形成自己的思維方式和體會。等到實際教學的時候，也能夠加快整體課堂的教學進程。例如，教師在教授《分數除法》的時候，在這一節課程學習中，需要讓學生掌握分數除法的計算方式。針對這一節課程教學，教師在布置預習工作的時候，通過多媒體教學平臺，給學生發送預習視頻，讓學生能在觀看視頻后，并結合視頻中所提出的知識內容，進行課文的閱讀;在閱讀的過程中，記錄下自己與視頻看點不同的地方，以此來實現學生對于知識的思考，達到啟發的效果。

（二）結合課堂主題，讓學生解決問題

小學高年級教師在對學生進行課堂教學的時候，還可以結合課堂主題，讓學生自我進行探究，從而提高學生解決問題的能力，實現對學生的啟發式教學。在課堂教學的過程中，每一個課堂教學都有其單獨的教學主題。教師在教學的過程中，不需要完全原原本本給學生進行講解，而是通過讓學生結合教師所提出來的問題，從而進行主題方面的思考與探究，以此來推動學生對于課程知識的掌握，并達到啟發式教學的效果。例如，教師在教授《扇形統計圖》的時候，在這節課程教學中，主要是要讓學生知道什么是扇形統計圖，并通過實際的課堂與應用，提高學生的圖形應用能力。針對這一教學內容，教師在展開課堂教學活動的時候，可以給學生條形統計圖的統計數據，通過讓學生圍繞這一主題，從而結合課本上的知識內容，嘗試進行上行統計圖的繪畫與制作，以此來促進學生數學思維的發展，達到啟發式的教學作用。

三、結語

綜合上述內容來看，在小學高年級課堂教學中，教師需要應用啟發式教學的時候，不應該只考慮一種形式，而是可以從多種角度出發。為了做好多種展開形式的體現，教師還需要考慮到實際課堂教學中所呈現的問題，從而展開具體的應用，才能夠達到有效的教學效果。

參考文獻：

[1]廖麗清.啟發式教學在小學高年級數學教學中的運用[J].新課程，2017（10）.

（責任編輯林娟）