芻議課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用

郭蕓霞

摘 要：受應試教育影響，在培養高中學生英語語言能力時，運用傳統教學模式已經難以適應現階段學生實際需求，因而難以保障學生語言能力得以有效培養，并且隨著新課改要求，使得課堂教學中一些問題也逐漸突顯，諸如教師教學模式單一、過于灌輸式以及說教式等教學模式應用、課堂乏味無趣等問題的存在嚴重影響著課堂教學實效性，不僅不能促進學生學習興趣以及學習動力的有效激發，學生語言能力的有效培養也難以保障。對此，教師就應對全新教學模式進行積極探索。本文就課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用進行探討，希望對學生英語水平提升給予一定幫助。

關鍵詞：課堂互動;教學模式;高中英語教學;運用方式

一、豐富教學內容、推動課堂互動

高中英語課堂教學內容的豐富性對學生英語學習興趣的激發能夠起到一定促進作用，同時也能保障學生全身心投入到課堂教學中。不可否認的是，學生最好的老師就是興趣，而興趣也是學生的內在驅動力，教師在進行英語教學中，在對互動活動進行組織過程中，可以對學生感興趣的內容加以利用，確保充分體現學生課堂上的主人翁地位。因此，在教學中教師應對學生興趣愛好等進行積極了解，確保在有效內容支撐下開展互動。此外，互聯網技術在課堂教學中的應用也能起到較好教學效果，在對一些具有科學性英語教學資源網站進行借助的基礎上，能夠極大程度的豐富英語教學內容，推動課堂互動的開展[1]。值得注意的是，教師在應用互動式教學模式過程中，應確保有機結合互動內容和課程教學內容，基于課文內容學習，促進學生對新知識開展積極的拓展學習，確保借助課堂互動實現學生英語水平的提升。

例如：在教學《Friendship》相關知識內容過程中，教師可以圍繞教學內容將“Your best friend”這一主題引出，借助與教學內容具有一定關聯性和學生感興趣的的主題內容，推動師生之間互動交流的有效形成，促使學生能夠對目標句式以及語法等的高校利用，將自身有關“Your best friend”的內容或故事等在課堂之上進行分享，并對學生之間有關Do you like making friends？ How to get in touch with your friends？等問題的探討給予引導，確保學生能夠對英語語言加以利用，對自身生活等進行分享，促進學生英語學習興趣的提升。

二、優化教學方式、促進課堂互動

在科技水平不斷提升背景下，現代教育技術開始在課堂教學中被廣泛應用。而對于高中英語教師來說，其在進行互動教學過程中，也可以對互聯網技術加以有效運用，通過對計算機技術的利用，將與課堂教學內容相關的多媒體課件進行積極制作，將具有多元化特征的英語信息展示給學生。基于多媒體技術的應用，能夠將以往板書形式取代，在保障英語互動內容豐富性和直觀性等提升的同時，吸引學生學習注意力。多媒體技術應用過程中，教師可以將英語知識以圖片和文字以及視頻等形式進行展現，提升課堂教學趣味性的同時，也為教學內容趣味性的增添給予保障，確保學生互動熱情得以有效引發。

例如：在教學《First aid》知識內容過程中，將與知識內容有關的受傷圖片展示給學生，引導學生將自己熟悉且能夠想到的急救方式進行闡述，之后教師再引導學生思考自己經歷過哪些相關事件，而在教師引導下，一些學生就會對自身的經歷進行回憶并在課堂之上進行分享，前期通過圖片的展示，避免以往課堂開展時直接圍繞教材講解的單一化模式應用;之后通過教師的引導和學生的分享，就能夠將整體學生的分享熱情進行調動，進而為互動性課堂的實現給予促進作用。

三、開展教學評價、實現課堂互動

課堂教學評價能夠直接促進高中英語互動課堂的開展。教學評價方式的合理運用，不僅會促使學生對教師的尊重和期待進行感受，同時其在具有一定積極性的英語學習氛圍構建方面也具有重要作用。以往英語課堂教學開展時候，學生英語學習的不足之處往往是教師的關注點，在進行評價時，給學生帶來的感覺就是將自身的劣勢進行展示，往往需要學生對自身短板和不足承認，對學生自信心造成不良影響的同時，也難以促進學生互動的開展。而在當下，為確保學生對課堂互動的積極參與，作為教師應善于發現學生的優點，對學生的優點給予肯定，促使學生英語學習和語言表達信心的提升。此時教師教學活動的開展可以以小組交流形式開展，確保課堂互動主要方式的生生互動形式得以實現[2]。在學生互動時，教師應仔細觀察，并對學生互動內容仔細聆聽，將其中存在的問題做到有效發現，對學生語法和詞匯應用中存在的小錯誤抱有寬容之心，運用鼓勵的方式將以往批評教育等的評價方式取代。

例如：在教學《Computers》知識內容時，分組方式對課堂互動的實現極為有利。教師在對學生合理分組的情況下，引導不同小組將自身對Computers的看法進行分享，并探討自己身邊存在的Computers的利與弊，此時一些學生就會說：“I use a computer check the information，this is good”，而I use a computer check這一表達方式嚴格來說就存在小錯誤，此時教師的做法為不應將學生的表達打斷，在后期可以引導其他學生探討，進而教師進行總結，先給予學生表揚再將不足指出，如教師可以運用在check前加一個to可能會更好這種方式引導，這一過程不僅實現了師生以及生生互動，同時通過全新教學評價也避免了學生自信心受到打擊，有效提升學生學習興趣和動力。

結束語

高中英語課堂教學中通過對互動式教學模式的應用，具有十分重要的現實價值。所以，高中英語課堂教學模式的革新優化可以說是大勢所趨。教師在教學開展時應對互動式教學模式加以高校運用，確保教學效果的最大化提升。

參考文獻

[1]張發武.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用研究[J].課程教育研究，2019（49）：111.

[2]丁震.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].英語廣場，2019（09）：167-168.