淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陳紅梅

摘? 要：隨著經(jīng)濟的升級和轉(zhuǎn)型，對素質(zhì)教育也提出了更高的要求。語文作為素質(zhì)教的基礎(chǔ)性學(xué)科，提高學(xué)生閱讀能力，有利于其他各科綜合能力的提高。在這樣的情況下，筆者提出合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，從合作學(xué)習(xí)的概述開始，分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的積極意義，并提出語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略，以提高閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

一、合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)，是指以任務(wù)展開合作探究教學(xué)。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標的要求，結(jié)合課文教材閱讀內(nèi)容進行設(shè)置問題，學(xué)生以團隊小組的形式，共同探討，完成教學(xué)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法被廣泛應(yīng)用在地區(qū)語文閱讀教學(xué)中，在提升語文閱讀水平以及促進學(xué)生合作交流方面取得了一定的成效。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的積極意義

（一）突破現(xiàn)實教學(xué)的困窘，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性

受應(yīng)試教育體制的影響，現(xiàn)實的語文閱讀教學(xué)仍然采取“教師帶讀——學(xué)生朗讀——教師講解”的模式，這樣的教學(xué)，教師無法卸下教學(xué)主角的光環(huán)，無法改變學(xué)生被動接受知識的困窘。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的應(yīng)用，打破這種教學(xué)窘境，由教師全程指導(dǎo)，學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)的主體，通過合作探究，提高主動學(xué)習(xí)的積極性。

（二）深挖教材，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)性功能

小學(xué)階段，學(xué)生的詞語累積比較少，學(xué)生的閱讀能力普遍不高，這就要求教師充分發(fā)揮指導(dǎo)性功能，運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，深挖教材中各種有利于學(xué)生閱讀的因素，引導(dǎo)學(xué)生正確理解閱讀內(nèi)容。

（三）合理的小組分工，有利于開發(fā)學(xué)生的潛能

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)實施過程中，小組分工合作是基礎(chǔ)，通過合理的小組分工，以團隊的形式開展教學(xué)活動，有利于教師掌控課堂，有利于教學(xué)中促進學(xué)生之間的主動交流，深入透徹理解閱讀內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生潛在的能力。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）有針對性地制定閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)計劃

制定合作學(xué)習(xí)計劃是實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)的重要步驟。在合作學(xué)習(xí)計劃中，首先要明確教學(xué)目標。在合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)中，教學(xué)的目的是通過教學(xué)，促進師生之間的交流，加深學(xué)生對知識的理解。例如《落花生》課文合作教學(xué)中，教學(xué)的目的是通過對花生的用途和品質(zhì)，過渡到做人，以此展開討論，使學(xué)生更深入理解做人、做事的道理;其次要做好合理分組規(guī)劃。分組不僅僅是按照前后桌或者左右桌的組合，而是要深入了解每一個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的成績、閱讀學(xué)習(xí)能力的高中低科學(xué)分配，使得每個小組成員能力形成互補優(yōu)勢，小組之間實力相當，自然而然地，學(xué)生都會主動參與到合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動中來;最后是問題的設(shè)置，也是實施合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。問題的設(shè)置要具有探究意義，能夠?qū)W(xué)生起到啟發(fā)作用，才能凸顯教學(xué)效果。

（二）在教學(xué)實施全程以學(xué)生為主，教師指導(dǎo)輔助教學(xué)

小學(xué)階段的閱讀是一個培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的過程，在教學(xué)過程中，應(yīng)該為每一個學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺，共同分享閱讀的喜悅，分享對閱讀的理解和感想，促進學(xué)生更好地認識自我，因此，在閱讀教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)，應(yīng)該轉(zhuǎn)化教師的角色，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生從初讀課文概述開始，從角色扮演或者自由朗讀的方式，以問題作為導(dǎo)向，進行小組深入探究、合作思考，把成員的意見進行總結(jié)，再選派代表進行總結(jié)發(fā)言，形成學(xué)生理解和解決問題的認知。例如《獵人海力布》課文閱讀中，教師布置改寫或者續(xù)寫課文的任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生首先通讀課文，然后再由學(xué)生圍繞原文，合作實施改寫或續(xù)寫課文，在這樣的教學(xué)氛圍下，有的小組學(xué)生圍繞改寫課文，“獵人海力布得到寶石后，從此就不專心打獵了，靠著偷聽動物之間的語言，守株待兔，動物越來越少了，最后海力布也餓死了……”還有的小組續(xù)寫課文“十年以后，小白蛇再次來到大草原，想報答他的恩人海力布，當看到海力布已經(jīng)變成一塊石頭時，他怔住了。他看到這一幕，不禁淚流滿面，心想：恩人呀，恩人。父王不是跟你說過了嗎？你不能跟別人說你聽到的，不然會變成石頭……”這樣的教學(xué)是為了充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，深挖學(xué)生口語及寫作的潛能。

（三）合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)該聯(lián)系生活，促進課堂內(nèi)外的有機結(jié)合

在進行合作探究學(xué)習(xí)的時候，教師都要把閱讀教材內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，向?qū)W生介紹寫作背景以及人物相關(guān)故事，并引導(dǎo)學(xué)生自主合作從故事關(guān)聯(lián)生活，如課文《慈母情深》，現(xiàn)在學(xué)生生活在物質(zhì)富裕的年代，他們可能想象不到舊社會那種缺乏一元五角購買書籍的辛酸，他們也可能體會不到父母寧愿自己挨餓，也不愿孩子教育上的委屈，教師這時就應(yīng)該給學(xué)生介紹當時的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生把那份母親的愛聯(lián)系到我們今天的輔導(dǎo)作業(yè)、為實現(xiàn)孩子的愿望努力加班的實際情況，事雖小，但卻飽含父母深沉的愛，由課文內(nèi)容聯(lián)系到實際生活，更具教育意義，學(xué)生更能體會到那種對父母難以言表的深情，引起學(xué)生之間的共鳴，有效促進課堂內(nèi)外的結(jié)合。

（四）及時評價反饋，總結(jié)教學(xué)成果

在閱讀教學(xué)的合作學(xué)習(xí)最后階段，教師還應(yīng)該對學(xué)生的合作探究成果及時評價反饋。評價反饋是對教學(xué)成果的總結(jié)，教師通過評價反饋，肯定學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果，對教學(xué)中的不足提出改進意見，為下一次合作學(xué)習(xí)的實施提供經(jīng)驗借鑒，于學(xué)生而言，學(xué)生更加清楚自己在合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，不斷自我改進。

四、總結(jié)

總而言之，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新時期教學(xué)發(fā)展的重要趨勢。語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，進行有效閱讀，主動探究并解決問題，促進學(xué)生綜合能力的提高。

參考文獻

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