對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的一些思考

樊峰

摘? 要：《數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出;普通中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線(xiàn);另一方便通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);課堂;有效提問(wèn)

課堂提問(wèn)作為課堂數(shù)學(xué)的重要途徑和師生直接進(jìn)行信息感情交流的重要環(huán)節(jié)，在新課程背景下可以發(fā)揮更重要的作用。教師通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)。師生共同完成數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)。課堂提問(wèn)優(yōu)劣會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，進(jìn)而直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果?？梢哉f(shuō)，數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)中的提問(wèn)是一門(mén)技術(shù)，只有掌握了這門(mén)技術(shù)，才能在數(shù)學(xué)中運(yùn)用自如，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

一、課堂提問(wèn)的低效現(xiàn)象及其原因分析

課堂提問(wèn)在每天的教學(xué)中都是大量的，其有效性直接決定著教師教學(xué)質(zhì)量的高低。在教學(xué)中實(shí)踐中筆者經(jīng)對(duì)課堂教學(xué)的觀察與記錄統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，一些教師對(duì)于課堂提問(wèn)并沒(méi)有給予足夠的重視，當(dāng)前課堂提問(wèn)還存在的有以下幾種情況。

（一）課堂提問(wèn)多

當(dāng)前一些學(xué)校教師在積極參與新課程的教學(xué)中，曲解“師生互動(dòng)”和“問(wèn)題數(shù)學(xué)”這兩個(gè)概念，把“師生互動(dòng)”簡(jiǎn)單機(jī)械地理解為一種“表面化”的“互動(dòng)”。只要課堂氣氛活躍，師生之間有問(wèn)有答就說(shuō)明“師生互動(dòng)”了，缺乏深入理解互動(dòng)的內(nèi)涵。一些提問(wèn)帶來(lái)的往往是浮光掠影般的應(yīng)付，學(xué)生沒(méi)有思考余地，造成答非所問(wèn)現(xiàn)象的出現(xiàn)，致使時(shí)間大量的浪費(fèi)，破壞課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密性與整體性。

（二）提問(wèn)過(guò)于淺顯，缺乏深度

由于上述現(xiàn)象的影響，在課堂提問(wèn)中出現(xiàn)了徒具形式、為問(wèn)而問(wèn)的現(xiàn)象。很多提問(wèn)是“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好的表達(dá)方式，而學(xué)生的回答往往是讀一段定理、定義、課本上內(nèi)容，或重復(fù)教師剛講過(guò)的話(huà)，這種問(wèn)題太淺顯，缺少思維性、創(chuàng)造性的提問(wèn)，壓制了學(xué)生的思維，嚴(yán)重地束縛和抑制了學(xué)生智能的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣與動(dòng)力，感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味。

（三）課堂提問(wèn)過(guò)偏過(guò)難

在一些公開(kāi)課甚至優(yōu)質(zhì)課中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)偏難，出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法回答或者不知道如何下手，導(dǎo)致“冷場(chǎng)”出現(xiàn)。究其原因是部分教師認(rèn)為問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)得簡(jiǎn)單就不能體現(xiàn)他們的水平。其實(shí)，這種超出學(xué)生認(rèn)知水平及思維能力的提問(wèn)，是學(xué)生無(wú)法回答的，反而會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生一種高深莫測(cè)的感覺(jué)，容易失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

以上問(wèn)題都會(huì)嚴(yán)重影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提高和學(xué)生能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前新課改、新理念、新模式逐漸被大多數(shù)教師接受，成為大家共識(shí)的大好形勢(shì)下，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。不僅能愉快地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而且有利于啟迪學(xué)生心智，有效地提高教學(xué)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和釋疑能力。那么如何有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)呢？筆者結(jié)合自己二十多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的反思和對(duì)同行先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的借簽，談?wù)剳?yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

二、新課程背景下課堂提問(wèn)要注意幾個(gè)問(wèn)題

（一）課堂提問(wèn)的角度要新穎

“好奇之心人皆有之”同樣一個(gè)問(wèn)題，提出的問(wèn)題平淡無(wú)奇，既不新穎又不奇特，學(xué)生會(huì)感到厭煩、枯燥乏味，難以引起學(xué)生興趣，學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)不起來(lái)。相反，如果變換一下提問(wèn)角度，提問(wèn)的角度新穎別致，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，從而收到意想不到的效果。

（二）課堂提問(wèn)的難度要適中，梯度要有層次性，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性

《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)，先其易者，后其節(jié)目?！苯處煹恼n堂提問(wèn)要難易適中，把握好“度”。設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)既要能激發(fā)學(xué)生積極思維，又要符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和接受能力。提問(wèn)難度大小對(duì)課堂學(xué)習(xí)效率影響很大，問(wèn)題太難，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼感;問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生不用思索，隨意回答，長(zhǎng)期下去，會(huì)賴(lài)于動(dòng)腦，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思，維的倦怠。問(wèn)題的難度應(yīng)該處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)著學(xué)生的發(fā)展。所以課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，由淺入深，由已知到未知，循序漸進(jìn)，步步入深。難度呈梯縱增加。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，要面向全體學(xué)生，分層設(shè)疑

教師要善于提出能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維并且能積極深入地探究數(shù)學(xué)本質(zhì)的各種問(wèn)題。不論難易，所提問(wèn)必須富有啟發(fā)性，教師要針對(duì)教材內(nèi)容、數(shù)學(xué)目的及學(xué)生疑難提出問(wèn)題，做到因人而異，有的放矢。應(yīng)該讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)、懂得什么道理、培養(yǎng)何種能力教師要心中有數(shù)。有的教師只喜歡提問(wèn)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而很少提問(wèn)后進(jìn)生，這樣容易挫傷后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）課堂提問(wèn)要貼近現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生心理

課堂提問(wèn)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和他們感興趣的事情出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，運(yùn)用熱點(diǎn)問(wèn)題造成興奮點(diǎn)，從而引起學(xué)生的關(guān)注和感情共鳴。例如，在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了如下圖并茂的數(shù)學(xué)情境，在“在希望的田野上”的背景音樂(lè)下頻頻“點(diǎn)頭”示意的美麗畫(huà)面展現(xiàn)在屏幕上，然后打出一首詩(shī)：“平平湖水清可鑒，面上半尺生紅蓮，出泥不染亭亭立，忽被強(qiáng)風(fēng)吹一邊，漁人觀看忙向前，花離原位兩尺遠(yuǎn)，能算諸君請(qǐng)解釋?zhuān)绾沃顪\？”

筆者進(jìn)而適時(shí)提問(wèn)：透過(guò)這首詩(shī)意，你能發(fā)現(xiàn)一個(gè)什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題？你能知道湖水的深度嗎？你是怎么算出來(lái)的呢？緞時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，紛紛開(kāi)始思考、討論、演算，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)了生機(jī)活力，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)了新課程中情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。

總之，課堂提問(wèn)時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科思維、能力訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。課堂提問(wèn)可以多角度、深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活用策略，切不可生搬硬套，囫圇吞棗。同時(shí)，提問(wèn)僅僅是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種形式與手段，它必須在目標(biāo)明確的前提下，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上實(shí)施，才能取得高效的教學(xué)效果。