在課內(nèi)萌芽，在課外開花

房金星

摘要：學(xué)生的課外探究活動，是學(xué)生在通過科學(xué)課程學(xué)習(xí)后，用課余時間，對所學(xué)內(nèi)容進行更深層次的研究。課外探究由于沒有老師的及時指導(dǎo)、探究的周期過長、探究成果得不到重視等原因，學(xué)生會對課外探究失去興趣。本文從五個不同維度闡述了學(xué)生課外探究的有效指導(dǎo)和激勵。從創(chuàng)造良好的探究氛圍，樹立探究信心，激發(fā)學(xué)生的探究動機。再到合理利用拓展提升環(huán)節(jié)，讓學(xué)生課外能跳一跳摘桃子。以本地自然資源為后盾，以家校合作為基礎(chǔ)，給學(xué)生布置形式多樣的作業(yè)和多種評價體系相結(jié)合，展現(xiàn)了多維度有效助推學(xué)生課外探究的策略。

關(guān)鍵詞：激勵 課外探究 樂趣

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，不僅需要學(xué)生利用好課堂上的40分鐘，更需要學(xué)生把探究帶出課堂，在課堂外的更廣闊的空間中進行課外探究，提高科學(xué)素養(yǎng)。但是教學(xué)中，課外探究存在很多問題，使學(xué)生不能有效的開展課外探究，從而失去探究興趣。學(xué)生的興趣是最好的老師，如果學(xué)生對課外探究失去興趣，那課外探究將很難開展。因此，教師要從不同的維度出發(fā)，讓整個課外探究過程成為科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

一、營造氛圍，激發(fā)課外探究的興趣

“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)興趣比直接傳授他們知識更重要。學(xué)生還具有很強的好奇心，而教師就是喚起學(xué)生的探究欲望的內(nèi)驅(qū)力。教師借助各種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)教學(xué)手段，設(shè)立合理的認知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生有了興趣去尋找“為什么”“怎么辦”的問題。

例如，在實驗手冊《比較材料的吸水性》時，拿出紙、木頭、塑料和金屬問學(xué)生：“如果想把講臺桌上的水擦干，你們會選老師手上的哪種材料，并說說為什么選擇這種材料？”關(guān)于材料的吸水能力，學(xué)生已有豐富的感性認識，紙容易吸水，木頭會吸水，塑料和金屬不太吸水。通過生活經(jīng)驗，學(xué)生都會選紙，但學(xué)生們可能從沒有真正地去比較過各種材料的吸水能力，更很少的會去思考各種材料吸水能力不同的原因。學(xué)生通過比較、觀察和描述各種材料的吸水過程，教師再提出新的問題：“有沒有同學(xué)發(fā)現(xiàn)紙吸水能力強的秘密呢？吸進去的水到哪里去了？”細心的學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)紙和木頭在吸水時的變化與構(gòu)造之間的聯(lián)系：如中間可能有間隙、表面粗糙等，可能就會產(chǎn)生疑問：它們的吸水能力是不是和材料本身有關(guān)？學(xué)生就會從主觀上想要去解決問題，而不是老師要我這么做。并且通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生會不滿足教師在在課堂上老師提供的材料，課后會去找更多的材料去探究。

二、拓展提升，帶著問題走出課堂

科學(xué)課堂始于問題。章鼎兒老師說：“評價一堂好課的標準，應(yīng)該是上完課學(xué)生的問題越來越多。”在教學(xué)中，我們應(yīng)該利用好拓展提升環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從帶著生活問題進課堂，再帶著更多新的問題走出課堂。將這些問題作為課外探究的研究方向。

三、利用自然資源，引導(dǎo)學(xué)生課外探究

教師可以有效利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源開展教學(xué)活動，特別是在農(nóng)村，一些在科學(xué)課上所要用的材料往往都源于農(nóng)村。在科學(xué)課中，有許多觀察探究的活動，而這些需要觀察與探究的對象都能夠在農(nóng)村直接找到，如蝸牛、螞蟻、金魚、蚯蚓、水葫蘆、金魚藻、浮萍、巖石、土壤等。對于這些自然資源，學(xué)生可以根據(jù)科學(xué)課的需要，課后實地取材，且材料的質(zhì)量高。

四、家校聯(lián)系，尋找學(xué)生課外探究好助手

家長是最好的老師，課外探究活動存在在教師無法及時指導(dǎo)學(xué)生的弊端。所以動員家長做學(xué)生課外探究的助手非常重要。筆者在教學(xué)過程中，充分利用校訊通的作用，把它作為家校聯(lián)系的媒介。

家長是孩子成長最大的助推力，課外探究必須尋求孩子家長的幫助，才能讓學(xué)生課外探究更順利的展開。

五、多種形式，展現(xiàn)課外探究成果

教學(xué)心理學(xué)的研究表明：成就動機能使學(xué)生產(chǎn)生一種巨大的情緒力量。學(xué)生的課外探究成果是學(xué)生課后辛勤付出后的收獲。在科學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生課外探究成果的激勵功能，讓學(xué)生從中體驗課外探究成功的歡樂。學(xué)生多渠道地交流習(xí)作，為學(xué)生的課外探究成功的展示提供盡可能多的機會。

1、科學(xué)研討會的形式，展示探究成果

在實驗手冊《鐵生銹了》和《控制鐵生銹的速度》兩課是相關(guān)聯(lián)的，該實驗在課堂內(nèi)無法完成，需要學(xué)生課外探究才能完成。在鐵生銹的一課中，我布置學(xué)生的課外探究題是三個：一、鐵生銹與什么有關(guān)？二、廚房中常見的調(diào)味劑對鐵生銹的快慢有影響嗎？三、鐵釘放置在空氣、潮濕、隔絕空氣、鹽水中，生銹速度的快慢？每個小組至少選擇一個課外探究題進行研究。在控制鐵生銹這一課中，以科學(xué)研討會的形式，讓小組代表展示本組的研究成果，在科學(xué)研討會的課堂上，整堂課以學(xué)生展示發(fā)言為主，老師只是學(xué)生的小助手，有的小組在展示本組的實驗成果中，能贏得全班同學(xué)的掌聲，當(dāng)然對探究小組在和全班學(xué)生都是一種“激因”，會促使全班更加認真、自覺地進行課外探究活動。

2、寫科學(xué)小論文的形式，展示探究所獲

學(xué)生在科學(xué)課堂以及日常生活中，會遇到很多的難題和自己敢興趣的問題，學(xué)生通過課外探究，發(fā)現(xiàn)了許多的科學(xué)知識和原理，我會鼓勵學(xué)生將他們的探究過程以及探究成果寫成科學(xué)小論文，比如有位同學(xué)對雞尾酒的分層很感興趣，她通過課外探究以及手機資料，發(fā)現(xiàn)雞尾酒分層是由于液體的密度不同。還有一位同學(xué)在學(xué)習(xí)了用顯微鏡觀察身邊的生命世界，對這塊知識點很感興趣，自己在網(wǎng)上買了100塊玻片，在課外進行觀察、探究，發(fā)現(xiàn)了植物細胞和動物細胞的不同。他們都把自己的發(fā)現(xiàn)寫成了科技小論文并將論文和同學(xué)們分享。雖然很多學(xué)生寫得不夠成熟，但也不乏佼佼者，如能以適當(dāng)?shù)男问健鞍l(fā)表”出去，會滿足學(xué)生對自己的成果求得他人認可和贊賞的心理需要，會對學(xué)生寫科技小論文產(chǎn)生強大的推動力。教師要充分利用學(xué)校、班級的墻報、板報、校報等形式，給學(xué)生以較多的發(fā)表機會；對好中之優(yōu)，隨時推薦給報社、雜志社和電臺。

美國的哲學(xué)家本杰明.富蘭克林說：“告訴我，我會忘記；交給我，我會記住；讓我參與，我會學(xué)會”（Tell me and I forget ， show me and I remember ， involve me and I understand）。所以課外探究活動在學(xué)生成長過程中占據(jù)著重要的地位。通過課外探究性學(xué)習(xí)，不僅聯(lián)系于生活，還培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，學(xué)生在知、情、意、行等方面得到發(fā)展，對塑造全面發(fā)展的人。

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