分析高中語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計

段維維

摘 要：新課程的推進(jìn)下，高中語文教學(xué)對整本書的閱讀教學(xué)設(shè)計提出了更高要求，整本書的閱讀教學(xué)也受到更多關(guān)注。《論語》是我國傳統(tǒng)文化經(jīng)典名著，對高中學(xué)生的文化素養(yǎng)、人際關(guān)系、人文理念培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。本文以《論語》為例，分析了高中語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計的具體實踐操作。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;論語;教學(xué)設(shè)計

新課程背景下，創(chuàng)新教學(xué)理念催生了課堂教學(xué)改革的多個方面和多種模式，語文高中的閱讀教學(xué)更加注重整本書的閱讀教學(xué)設(shè)計，更加強調(diào)通過整本書閱讀設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生文化修養(yǎng)、語文應(yīng)用能力、閱讀分析和理解感受能力，從而起到鍛煉思維、提升境界的作用。

一、高中語文的整本書閱讀教學(xué)意義和作用

2017年的高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要對學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀教，借助整本書閱讀教學(xué)高屋建瓴地對學(xué)生的閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計和研究，促使學(xué)生在有效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)下，語言學(xué)習(xí)得以科學(xué)建構(gòu)，語文思維、能力得到長效鍛煉，審美能力得到持續(xù)提升，并在潛移默化中學(xué)習(xí)更多語文知識，豐富文化結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)習(xí)視野，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀愛好，端正閱讀態(tài)度，掌握科學(xué)的閱讀方法[1]。

《論語》是我國傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典名著，集儒家文化之大成，語言風(fēng)格淺顯易懂，適合高中學(xué)生閱讀，同時文風(fēng)簡潔、語言凝練、內(nèi)容豐富，集中著述了孔子的政治理念、倫理觀念、哲學(xué)思想和教育主張等，對中華文化影響深遠(yuǎn)，不僅具有較高的文化價值，更有較強的德育、美育、情感教育功能，是高中語文重要的閱讀教材。在高中階段展開《論語》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計，著重在閱讀設(shè)計和實施操作兩個角度進(jìn)行探討研究。

二、《論語》整本書閱讀教學(xué)課程設(shè)計

1.選定閱讀教學(xué)書目

對于高中學(xué)生而言，《論語》具有相對陌生的內(nèi)容，如果將全文都納入到閱讀教學(xué)中，會給部分學(xué)生造成閱讀理解上的困難，因此在選擇《論語》閱讀教學(xué)書目時可以有選擇對原文進(jìn)行加工和整合，對部分典章制度、制式禮儀進(jìn)行針對性刪減。另外，《論語》版本較多，教師在選擇版本時要做到滿足三方面要求：其一淺顯易讀，注釋簡略易懂，方便學(xué)生閱讀和理解;其二，文本長度適宜，可讀性較高，發(fā)行量大，方便學(xué)生購買[2]。

2.整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)

其一，知識積累。在《論語》整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)掌握《論語》的基礎(chǔ)知識，讀懂文本內(nèi)容，讀準(zhǔn)字音，辨析字形，了解字義、句義，更應(yīng)當(dāng)熟悉和了解整本書的語言風(fēng)格、文章結(jié)構(gòu)和語言習(xí)慣，并通過閱讀培養(yǎng)文言文語感，理解和掌握重要篇章的句式、句義和人文內(nèi)涵;通過閱讀能積累成語，背誦名段名句，通過對部分篇章進(jìn)行整合，積累閱讀和作文素材，提高語文素養(yǎng)。

其二，語文能力。具體表現(xiàn)為：能根據(jù)閱讀設(shè)計查閱相關(guān)資料，了解閱讀材料的背景知識，對資料、文獻(xiàn)進(jìn)行有效搜集、篩選和整合;其次，根據(jù)閱讀素材有針對性地鍛煉通讀、精讀能力，掌握多樣化的閱讀技巧，并培養(yǎng)閱讀、思考、分析、批判、反思的思維能力;通過《論語》整本閱讀感受和理解其中的文化、禮儀內(nèi)涵，提升人文素養(yǎng)，并具體應(yīng)用在人際交往、日常行為和課程學(xué)習(xí)中。

3.確定閱讀教學(xué)主體，選定閱讀教學(xué)方式

在確定閱讀篇章，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)之后，教師有針對性地安排相關(guān)篇章的閱讀教學(xué)設(shè)計。首先，教師組織學(xué)生利用字典詞典對選定篇章進(jìn)行梳理，借助圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)篇章的歷史、文化背景知識，并梳理篇章的寫作、文化背景。

其次，安排課時，在專門閱讀課上進(jìn)行針對性主體閱讀。為避免學(xué)生的渾淪吞棗、走馬觀花閱讀，教師可以設(shè)定固定的閱讀時間，結(jié)合高中語文的課時和教學(xué)安排計劃，每周一到三個課時進(jìn)行《論語》閱讀教學(xué)，將課時和閱讀主題結(jié)合起來[3]。如，下表

4.選定閱讀教學(xué)方式

選定閱讀主題之后，要有針對性地選定閱讀教學(xué)方式，總體而言，高中語文閱讀教學(xué)上，教師要注重學(xué)生的主體作用，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的閱讀方式，并培養(yǎng)學(xué)生的思考、辯論和分析能力。在具體的閱讀指導(dǎo)方法上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀主題搜尋相關(guān)的文本內(nèi)容，并對閱讀主題進(jìn)行探討，如，仁、德主題，學(xué)生可以分析孔子的仁德理念的具體內(nèi)涵、要求，并辨析孔子仁愛思想和現(xiàn)代人文理念的異同點，進(jìn)一步探討孔子的仁愛思想本質(zhì)。除了引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀之外，教師更要做好引導(dǎo)作用，需要注意的是《論語》中并非所有閱讀內(nèi)容都是傳統(tǒng)文化精粹，部分篇章、句段含有封建文化糟粕思想，教師不必進(jìn)行全方面剔除和篩選，而是可以讓學(xué)生通過批判性閱讀對《論語》形成理性、客觀認(rèn)識，如，《泰伯》中的“民可使由之，不可使知之。”含有封建愚民思想，“君子不器”含有歧視勞動人民的狹隘思想，教師鼓勵學(xué)生通過查找文獻(xiàn)形成自己的解讀。

總之，在《論語》整本書閱讀教學(xué)中，教師要進(jìn)行科學(xué)的閱讀教學(xué)設(shè)計，促使學(xué)生通過整本書閱讀不僅能提升語言能力，閱讀能力、寫作能力，更能拓展視野，發(fā)展思維，通過和古代先賢的閱讀對話，獲得人格上、精神上和審美上的熏陶，將中華優(yōu)秀文化基因根植在血脈中。

參考文獻(xiàn)

[1]唐梅.《論語》整本書閱讀的教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.

[2]郭靜.高中語文整本書閱讀教學(xué)的嘗試與探索——以《論語》閱讀為例[A]..2016年國家教師科研專項基金科研成果[C].：國家教師科研基金管理辦公室，2016：2.

[3]王樹江.《論語》整本書閱讀在高中語文課堂上的實施策略[J].新課程·下旬，2019，（5）：101.