關(guān)于建立民辦學(xué)校第二課堂成績(jī)單課程項(xiàng)目體系的思考

溫瑤　劉錕　唐敬佳

摘 要：“第二課堂成績(jī)單”制度是推進(jìn)高校共青團(tuán)改革的重要舉措，有利于推進(jìn)思想政治工作改革創(chuàng)新、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的高素質(zhì)人才。本文基于美國高校“通識(shí)教育”工作，厘清高校建立第二課堂成績(jī)單的核心目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合民辦高校特點(diǎn)，通過合大勢(shì)、優(yōu)比例、強(qiáng)師資、重保障等方式探索有效建立路徑。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育;第二課堂成績(jī)單;課程項(xiàng)目體系;路徑

一、美國通識(shí)教育概述

通識(shí)教育在美國大學(xué)教育體系中扮演著重要的角色。哈佛大學(xué)前校長德雷克·博克（Derek Bok）在《回歸大學(xué)之道——對(duì)美國大學(xué)本科教育的反思與展望》（Our Underachieving College--A Candid Look at How Much Students Learn and Why They Should Be Learning More）一書中提出：美國通識(shí)教育的核心目標(biāo)是，大學(xué)如何通過通識(shí)教育開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的界限，幫助學(xué)生更好地理解世界以及自己在世界中的位置。[1]雖然美國高校目前尚未對(duì)如何開設(shè)通識(shí)課程、如何拓展學(xué)生的知識(shí)面形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，但通識(shí)教育在美國將近400年的發(fā)展歷程，使其早已具備一定課程體系和教學(xué)方式。整體而言，美國大學(xué)通識(shí)課程大致可分為四大流派，其中包括提倡經(jīng)典名著課程流派、擁護(hù)概論課程流派、以思想方法為主線組織課程的流派以及支持指定選修課程的流派。以上四種流派都有其擁護(hù)者，但實(shí)踐證明，指定選修課程模式在美國高校中使用最為廣泛。

二、“第二課堂成績(jī)單”制度實(shí)施背景

20世紀(jì)80年代，教育家朱九思先生在《高等學(xué)校管理》中首次提出“第二課堂”的概念。2016年9月，團(tuán)中央學(xué)校部發(fā)布《高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度試點(diǎn)工作實(shí)施辦法》，并在36所高校進(jìn)行試點(diǎn)。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要重視和加強(qiáng)第二課堂建設(shè)。2018年7月，共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的意見》，提出面向全國高校推廣實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”。

三、高校建立“第二課堂成績(jī)單”的核心目標(biāo)

（1）服務(wù)于高校立德樹人的中心工作。“第二課堂成績(jī)單”是高校共青團(tuán)順應(yīng)高等教育綜合改革潮流，圍繞中心、服務(wù)大局，找準(zhǔn)定位、彰顯價(jià)值的重要舉措。高校應(yīng)當(dāng)圍繞高校立德樹人的中心工作，將第二課堂作為第一課堂的有機(jī)補(bǔ)充，推進(jìn)第二課堂與第一課堂互動(dòng)互補(bǔ)。[2]

（2）服務(wù)于德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)。通過“第二課堂成績(jī)單”制度的推行，促使其成為高校人才培養(yǎng)評(píng)估、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、社會(huì)單位選人用人的重要依據(jù)。[2]

四、“第二課堂成績(jī)單”課程項(xiàng)目體系建設(shè)路徑

根據(jù)共青團(tuán)中央發(fā)文，“第二課堂成績(jī)單”在課程項(xiàng)目體系上可分為7個(gè)類別，即思想成長、實(shí)踐實(shí)習(xí)、志愿公益、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體活動(dòng)、工作履歷、技能特長等。筆者認(rèn)為，民辦高校可以結(jié)合自身特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面著手構(gòu)建“第二課堂成績(jī)單”課程項(xiàng)目體系。

（一）合大勢(shì)，促進(jìn)第二課堂與第一課堂的融合。

民辦高校具有機(jī)制靈活的特點(diǎn)，是高等教育試點(diǎn)改革的沃土。在民辦高校推行“第二課堂成績(jī)單”制度可以考慮借助“書院制”改革等大勢(shì)東風(fēng)，通過學(xué)業(yè)導(dǎo)師等機(jī)制促進(jìn)通識(shí)教育的發(fā)展，和第二課堂與第一課堂的深度融合，同時(shí)通過獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)審等機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生參與第二課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和實(shí)效性。

（二）優(yōu)比例，合理調(diào)整各部分課程內(nèi)容的比例。

意識(shí)到第二課堂建設(shè)的重要性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，項(xiàng)目推進(jìn)者更應(yīng)該關(guān)心的是：怎樣在有限的課程和資源里，合理地搭配調(diào)整各部分內(nèi)容的比例，從而更有效地實(shí)現(xiàn)第二課堂教育的目標(biāo)。相較而言，民辦高校更重視校企合作和產(chǎn)教學(xué)融合。基于此特點(diǎn)，民辦高校的“第二課堂成績(jī)單”課程體系可以由思想道德素質(zhì)、身心發(fā)展水平、社會(huì)志愿實(shí)踐、學(xué)術(shù)發(fā)展能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)等五方面構(gòu)成，兼顧人文、學(xué)術(shù)和社會(huì)三個(gè)維度，并設(shè)立指定完成項(xiàng)目。

（3）強(qiáng)師資，夯實(shí)第二課堂文化建設(shè)的根基。

除了合理制定課程項(xiàng)目，增強(qiáng)第二課堂的師資力量也同樣重要。學(xué)校需要獨(dú)具慧眼，識(shí)別優(yōu)秀的老師，說服他們加入第二課堂的教育計(jì)劃中，并給予充分支持，使其能同時(shí)有效成功完成第一課堂和第二課堂的教育使命。只有教師們盡心盡職地投身于第二課堂的教育和管理中，才有夯實(shí)第二課堂文化建設(shè)的根基，并激發(fā)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（4）重保障，增強(qiáng)學(xué)校多職能部門統(tǒng)籌協(xié)作。

“第二課堂成績(jī)單”制度不僅是高校共青團(tuán)中央改革的重要舉措，還是高校改革、高校思政工作創(chuàng)新的重要嘗試，牽一發(fā)而動(dòng)全身。若沒有學(xué)校層面的政策保障、制度支持以及各職能部門的統(tǒng)籌協(xié)作，一切都將是紙上談兵，難以達(dá)到服務(wù)立德樹人中心工作和培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的核心目標(biāo)。

總的來看，“第二課堂成績(jī)單”制度已在全國36所高校取得了成功試點(diǎn)，并在越來越多的高校得到推廣運(yùn)行。但也不得不承認(rèn)，課程項(xiàng)目體系建設(shè)還有待結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步優(yōu)化，引導(dǎo)更多青年學(xué)生成長成才！

參考文獻(xiàn)

[1]德雷克·博克：《回歸大學(xué)之道——對(duì)美國大學(xué)本科教育的反思與展望》[M].華東師范大學(xué)出版社，2012年

[2]團(tuán)中央學(xué)校部：《高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度試點(diǎn)工作實(shí)施辦法》[R].2016年9月

作者簡(jiǎn)介：

溫瑤（1989.5—），女，漢族，湖南醴陵人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。

劉錕（1987.1—），男，漢族，湖南攸縣人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。

唐敬佳（1991.6—），男，漢族，湖南桃江人，碩士研究生，助教，研究方向：思想政治教育。

注：本文系湖南信息學(xué)院一般科研項(xiàng)目《 深化高校國際交流與合作的探討 ——以美國高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為例》研究成果