新高考改革下高中地理分層教學設計探究

馬占軍

摘 ?要：高中地理作為一門文科類學習科目，對學生的理解能力及記憶水平，有一定的要求。傳統教學中，由于教師缺乏合理的教學方式，忽略了學生在課堂中的主體地位，班級中常會出現“兩極分化”的學習情況，基礎較差的學生甚至會產生厭學心理。因此在授課過程中，教師需開展分層教學計劃。

關鍵詞：新高考;高中地理;分層教學

分層教學主要指，教師需依據不同學生的學習水平，對其進行分層，并結合“因材施教”的理念，設計更具針對性的教學內容，以此來滿足所有學生的學習需求，進而改善“兩極分化”的學習狀況。本文便是由新高考改革下的高中地理分層教學設計入手，對其提出具體策略。

一、巧用“分層教學”，以學生為中心，激發學生的學習熱情

在新高考背景下高中地理教學活動中，教師可以巧用“分層教學”激發學生對地理學習的熱情，通過對學生進行分層教學，抓住每個學生的特殊性，提高學生的學習動機。“分層教學”是指根據學生的學習水平差異進行分層，因人施教，滿足不同學生的學習需求。在以往的高中地理教學中，教師一般情況下僅根據教學目標統一教學，部分學生作為被動的接受者，在流水線式教學過程中也不會產生學習熱情。因此要使學生成為學習的主體，尤其要注意對學生進行分層教學，根據學生水平分為基礎層、提高層、升級層，端正學生的學習態度，促進學生在地理學習的熱情。

下面以中圖版必修一第三章第一節《氣候及其在地理環境中的作用》為例剖析如何運用“分層教學”抓住學生對于地理學習的興趣，讓學生主動參與學習過程。首先教師在課前根據學生水平進行分層，基礎層的學生重點在于掌握基礎知識，如地理環境的構成因素和氣候的形成，提高層的學生要求進一步掌握內在邏輯，如氣候如何影響地理環境，升級層的學生目標是要能夠熟練運用規律到具體的實踐活動中。其次教師在地理教學過程中也要分層教學，基礎層同學要以教師帶學為主，教師幫助學生抓住重點，提升層同學可以小組合作學習為主，小組合作討論內在規律后可交與教師進行評價，而升級層同學可以以自主學習為主，在掌握知識基礎上進行實戰訓練。最后教師要根據不同層次學生學習成果的特點，有針對性的編制題目，比如基礎層：回答地理環境的構成要素有哪些？提高層回答：氣候如何影響地理環境？升級層回答：以江西贛州為例，氣候如何影響環境？對于學生的回答要分別評價，讓學生在層級維度下得到應有的肯定，提高熱情。

二、巧用“分層教學”，完善學生的學習方式，提高學生的知識掌握程度

在新高考背景下高中地理教學活動中，教師可以巧用“分層教學”完善學生的地理學習方式，通過對學生因材施教，在教學中完善學生的地理學習方式。同樣的地理教學內容與教學目標忽視了不同學生之間的學習差異，也忽視了學生在學習過程各自不同的問題。因此我們必須改變之前的“一鍋燉”的教學方式，要用“分層教學”建立不同學生的學習方式改進機制，通過分層教學讓學生發現自己的問題所在，改進學生的學習方式，從而能真正提高其對知識的掌握程度。

下面以中圖版教材必修二第三章第一節《農業區位與地域類型》為例剖析如何運用“分層教學”保證學生在能在不同的教學中反思自己的問題，提高對知識的掌握程度。首先教師要在學生分層的基礎上，點出不同層次學生的學習目標。基礎層掌握了解影響農業生產的區位因素后再提高，提高層要弄清主要農業類型的特點及形成條件，升級層同學掌握分析農業類型及區位的能力。其次教師要根據不同學生的學習水平差異，選擇一部分學生進行討論，根據學生的學習過程針對性提出修改意見。如升級層同學要注意實踐總結，基礎層同學注意理論夯實。最后教師要讓不同層次的學生展示自己的學習成果，讓學生反思自己的收獲與不足，教師也要進行鼓勵和指導促進學生進步。

三、巧用“分層教學”，促進師生課堂雙向互動，營造良好的課堂氛圍

在新高考背景下高中地理教學活動中，教師可以巧用“分層教學”構建良好的師生交流互動關系，改變教師只負責講，學生只負責聽的錯誤教學方式，讓學生也參與到教學活動中，營造良好的課堂氛圍。此前的地理教學活動都是以大班為主，在新高考背景下，地理成為地理學科作為學業選考科目，教師必須要改進自己的教學模式，了解學生的學習問題，讓學生把握教士講授的重點所在。二者要形成有效的溝通機制。因此教師通過“分層教學”把握不同層次學生的問題，讓學生主動和教師溝通，營造活躍的課堂氛圍。

下面以中圖版教材必修三第二章第一節《中國黃土高原水土流失的治理》為例剖析如何運用“分層教學”綜合把握師生教學互動，提高教學質量。首先教師根據課前定下的不同層次學生的學習目標：基礎了解黃土流失的概念，提高掌握水土流失原因，升級的要明白可持續發展的重要性。其次教師在教學的過程中可以挑選不同層次的學生，主動參與到他們的學習之中，和他們一起探討黃土流失的治理方法。最后教師要重視學習過程中不同學生的需要，可以對一些同學進行一對一的教學，重點突破，細說問題，自然而然拉近師生距離，營造良好的教學環境。

四、總結

綜上所述，教師可結合巧用“分層教學”，促進師生課堂雙向互動，營造良好的課堂氛圍等策略，開展地理教學。本文探討了新高考改革背景下高中地理的有效教學策略，指出了教師要改變傳統的教學模式，為學生提供自主發言的機會，在教學內容上凸顯實用性。

參考文獻

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