微課與高中地理教學的有效結合

李偉

摘 要：現如今的教學形式不斷豐富，課堂教學更多地與多媒體信息技術相結合，突破了傳統課堂的教學限制，讓課堂教學形式更加多樣。微課時長較短、內容較少的特點，作為課堂教學的輔助手段，可以更好地利用學生的課堂時間，讓學生對于課堂學習進行查漏補缺。微課和課堂教學的結合，更好的利用著課堂短暫的時間傳遞有效的知識，增強學生學習興趣，在成為學生學習的助推器同時，減小教師的授課壓力，讓教師更好的把握課堂短暫的授課時間。

關鍵詞：高中地理；微課教學；教學方式；課外知識；深化理解

地理作為高考科目之一，大量知識點需要理解記憶，對于學生的學習和知識的掌握有著較高的要求。如何利用高中三年向學生傳遞更多的知識，更好的打牢學生基礎，是高中教師需要突破的問題關鍵。微課作為新媒體教學的一部分，它和課堂教學相結合，豐富著教學方式，讓學生在多種教學方式下，更好地進行學習。微課教學有利于拓展學生課外知識，讓學生接收大量、豐富的知識，同時，也有利于深化學生對于教學內容的理解，對于知識融會貫通，應用自如。

一、教學方式更加豐富

微課作為新媒體技術時代下發展、完善的一種教學模式和教學手段，它突破了傳統課堂的限制。當老師要講解新課的時候，可以在課堂引入與新課有關的視頻、圖像等，這樣做，不僅可以吸引學生的注意力，減少教學過程中的乏味感，調動學生學習興趣。還有助于后面教學活動的順利開展，利用文字描述、圖片展示、動畫及音視頻播放等方式，通過多種教學手段讓學生進行學習。同時，微課教學視頻短小，可以讓學生自由安排課余時間，突破教學時間限制。

例如，在教授《地球表面形態》這部分內容時，有外力作用和內力作用、地質構造等重要知識點和許多常考考點。在課堂教學上，教師很少有時間播放動畫、音視頻向學生具體展示內外力的作用效果，多數時間是通過文字表述和圖片展示向學生傳授知識點。微課在這方面，就可以很好運用多媒體播放手段，通過動畫、音視頻的形式，讓學生觀看地殼運動的模擬過程，向學生更好的教授地質構造的概念和地球運動的形成。

二、拓展學生課外知識

微課教學和傳統的課堂教學有所不同，傳統的課堂教學中，教師注重教授課本教學內容，許多知識的拓展、普及是在平時作業、學科考試及總復習時才會涉及。微課則很好地突破了這一限制，讓微視頻能夠實現多學科知識的交叉和互相滲透，微課以其視頻形式短小的特點，能更好地吸引學生注意力，實現在日常的教學中就逐漸拓展學生課外知識的目標，讓學生的歷史知識不僅局限于課本。

例如，在教授《區域產業活動》這部分內容時，除了課本上的知識點外，還有許多具有代表性的案例。教師通過制作微課視頻，可以拓展案例部分，讓學生通過了解案例，分析試題。如，中國花卉第一村——云南斗南村，也是產業集群的一大案例之一，教師通過結合課本上給出的影響產業集群的因素，進行斗南村的分析。從自然資源上看，斗南村有適合的氣候和物種資源，可以降低花卉的栽培種植成本，集中栽培可以減少土地成本。從市場需求上看，花卉的市場大，與各大市場均有聯系，市場就吸引了許多的投資和產業聚集。從政策、經濟環境上，也結合課本內容分析出許多的因素，幫助學生獲得更多知識技巧。

三、深化教學內容理解

在地理教學中，許多章節的重難點講起來比較枯燥，學生對于知識點的接受度也較低，對于教學內容存在理解不足的現象。微課教學通過重點分析重難點，以生動的教學內容，來幫助學生理解，學生通話微課教學和課堂教學，有利于學生對于課堂教學內容有更加深入的了解和掌握，同時，微課視頻也可以反復觀看，學生對于尚不清晰、容易遺忘的知識點，可以重復觀看，仔細體會，以此來達到深化學生教學內容理解的目的。

例如，在教授《水循環和洋流》這部分內容時，由于水循環和洋流知識點較多，內容較雜，教學內容的理解上需要耗費學生大量時間，在不斷的做題和錯誤中總結經驗，得以應用。針對這部分知識點，教師可以采取微課的形式，引入水循環和洋流的概念，讓學生了解自然界水循環的主要環節，陸地水體運動轉化規律，以及大致了解世界洋流模式圖等，讓學生對于教學內容有總體上的認識，從把握概念入手。進而繼續微課視頻，讓學生學會分析世界洋流分布規律，學會判斷洋流流向，理解洋流對地理環境的影響等等，利用生動形象的多媒體播放形式，深化教學內容的核心知識點，讓學生對知識點有更加形象的理解和記憶。

總而言之，在微課越來越多被運用到課堂教學的如今，它與課堂教學有著越來越有效的結合。微課作為教師的輔助性教學工具，它讓教學方式更加豐富，更加適應現如今的教學狀況，給地理課堂帶來了極大便利。同時，在長期的微課學習中，也有利于拓展學生的課外知識，讓學生在日積月累的學習中，獲得更多知識儲備，對于教學內容有更加深刻的理解，以此推動學生地理學習的進步，地理成績的提高。微課有其自身被接納、運用的優點，故而，微課教學也值得被運用在課堂教學中，來達到最終提高學生成績，提升學生學科綜合能力素養的目的。

參考文獻：

[1]張慶國.微課在高中地理課堂中的實踐與研究[J].學周刊，2017（01）

[2]賀偉民.微課在高中地理課堂教學中的應用[J].課程教育研究，2015（27）