小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法分析

王建麗

摘 要：識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是從當(dāng)前情況來看，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量并不高，直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。隨著新課改的實(shí)行，出現(xiàn)了很多新型教學(xué)方式，情境化教學(xué)就是其中一種，已經(jīng)在教學(xué)活動(dòng)中得到了非常廣泛的應(yīng)用。在情境化課堂進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而能夠有效提高識(shí)字教學(xué)的效率。本篇文章主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境化課堂;識(shí)字教學(xué)方法

引言

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字能力是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，為此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，要?jiǎng)?chuàng)新識(shí)字教學(xué)的方式，這樣才有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從目前情況來看，很多小學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)缺少學(xué)習(xí)興趣，而且教師的教學(xué)方式也有很大問題，從而導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量較低，嚴(yán)重影響到了小學(xué)生綜合能力的提升。開展情境化識(shí)字教學(xué)，能夠很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。由此可見，探究情境化識(shí)字教學(xué)方法具有非常重要的意義。

1、小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)的重要性

1.1能夠有效的突出學(xué)生在課堂上的主體地位

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)的過程是非?？菰锓ξ兜模捎谛W(xué)生年紀(jì)尚小，缺少自控力，很難做到在整節(jié)教學(xué)課堂上都能夠集中注意力，所以，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力是十分有限的，甚至還有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸的不良情緒。采用情境化課堂識(shí)字教學(xué)，不僅能夠吸引小學(xué)生的注意力，還能夠促使學(xué)生主動(dòng)的參與到識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，能夠更好的突出學(xué)生在課堂上的主體地位。

1.2有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

情境化課堂主要是以小學(xué)生的年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的，教師通過運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，不僅使識(shí)字教學(xué)簡(jiǎn)單化，而且增加了識(shí)字教學(xué)的趣味性，在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)營(yíng)造出了一個(gè)良好的課堂氛圍，從而能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的識(shí)字能力也會(huì)有一定程度的提升[2]。

2、小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法

2.1利用游戲和故事創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)情境

識(shí)字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。在識(shí)字教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，而情境化識(shí)字教學(xué)被廣泛的應(yīng)用，教師可以借助游戲或者故事創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)情境，這樣不僅能夠促使更好的進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，還能夠獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，更好的對(duì)生字進(jìn)行記憶。例如，在教學(xué)《護(hù)理和烏鴉》時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展小游戲，依據(jù)課文內(nèi)容來編創(chuàng)教學(xué)劇本，安排學(xué)生頭戴狐貍頭飾與烏鴉頭飾來飾演這兩個(gè)動(dòng)物角色，讓他們展開對(duì)話，在進(jìn)行表演時(shí)，教師可讓表演狐貍與烏鴉學(xué)生手上持這篇課文要學(xué)習(xí)的生字：張、肉、叼、雀，讓其他學(xué)生大聲地讀出這些生字，學(xué)生能夠在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中來快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師借助于將故事與游戲滲透到識(shí)字教學(xué)中，不僅能夠讓學(xué)生深入地理解與掌握課文的知識(shí)，也可使學(xué)生在游戲過程當(dāng)中潛移默化地學(xué)習(xí)與記憶課文的生字，通過這樣的教學(xué)方式，可讓學(xué)生較好地學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的課文生字[3]。

2.2利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)

想要提高小學(xué)生的識(shí)字能力，創(chuàng)設(shè)良好的情境是關(guān)鍵，通過對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)?？梢詫⑴c教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)以視頻或者圖片的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠促使學(xué)生更好的融入到識(shí)字教學(xué)情境中。例如，在教學(xué)《西湖》時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可播放西湖秀美的風(fēng)景的圖片與視頻，使學(xué)生能夠融情入景地感受到西湖之美，充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。多媒體播放西湖湖畔柳絲輕拂的景物，湖的周圍連綿起伏的山巒，湖面上掠過一群白鷗，并展現(xiàn)出“三潭印月”“花港觀魚”等西湖美景。多媒體課件在播放西湖景物的過程當(dāng)中，相應(yīng)地展現(xiàn)出課文當(dāng)中“素、浮、掩”等生字。使學(xué)生能夠在多媒體課件當(dāng)中，通過觀看圖片與視頻，融入識(shí)字教學(xué)情境當(dāng)中，從而較好地學(xué)習(xí)與掌握這些生字[4]。

2.3結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境

漢字與現(xiàn)實(shí)生活之間存在密切的聯(lián)系，漢字是人們開展各種活動(dòng)的前提基礎(chǔ)，因此在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，這樣能夠促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)生字，并且能夠讓學(xué)生立足自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來理解與記憶所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。例如，在教學(xué)《北大荒的秋天》時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，依據(jù)自身以往秋季當(dāng)中所具有的實(shí)際生活體驗(yàn)，用自己的語(yǔ)言來講述秋景，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到秋天是秋高氣爽的季節(jié)，是瓜果飄香、稻穗成熟的豐收的季節(jié)，而學(xué)生在講述秋的景色時(shí)，也能夠較好地融入生活化的識(shí)字教學(xué)情境當(dāng)中。如此一來，就能夠有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握更多的生字。教師在教學(xué)識(shí)字教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生用生活化的識(shí)字情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“荒”字時(shí)，教師可讓學(xué)生通過“在北大荒的荒原上分布有許多的溪流”的描述生活場(chǎng)景的句子當(dāng)中，將“荒”字與“流”字進(jìn)行比較學(xué)習(xí)與記憶;將“天邊一道絳紫的流云，讓人們系念起來遠(yuǎn)方的親人”的描述生活場(chǎng)景的句子當(dāng)中，將“紫”字與“系”字進(jìn)行比較學(xué)習(xí)與記憶。這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠有效地深化學(xué)生的理解與記憶。

3、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)是當(dāng)前我們推進(jìn)的一種新型教學(xué)模式，和傳統(tǒng)教學(xué)相比，有著更高的效率，通過情境化課堂的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的識(shí)字水平得到了明顯的提升，同時(shí)，讓學(xué)生在更加輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率也更加突出了學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)

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