思維導圖在中考物理復習中的教學探析

牛莎莎

【摘要】 ?隨著信息技術、思維工具的發展，將其引入初中學科教學是順應教育改革的重要舉措，而思維導圖作為實用性思維工具之一，其在學科教學中的應用已經成為教育界研究的熱點問題。本文以初三物理復習課作為研究對象，從思維導圖的內涵著手， 分析初三物理復習課現狀，探討思維導圖在初三物理復習課教學中的應用，以供參考。

【關鍵詞】 ?思維導圖 初三物理復習 應用

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-100-01

0.引言

復習是學科學習的重要組成部分，開設物理復習課旨在幫助學生鞏固所學知識，引導學生梳理物理知識，加強對所學知識的理解，建立系統的物理知識體系，并在復習教學過程中提升學生的綜合能力。本文對基于思維導圖的初三物理復習教學進行研究，為物理教師將其應用于初三物理復習教學中提供了參考，具有重要的現實意義。

1.思維導圖的內涵

思維導圖的起源可追溯至上世紀60年代，主要指通過連線、代號的連接展現學習思維過程，幫助學習者了解某一工作原理或知識結構，降低使用者的認知難度。思維導圖圍繞某一主題，運用樹狀發散結構圖向外輻射，連接各級主題。有學者認為，思維導圖作為圖形技術的重要成員，其通過圖形、線條等將大腦中隱形知識直觀呈現出來，幫助使用者通過框架結構認識新知識，實現知識的可視化。

2.初三物理復習課現狀

在初三物理復習課中，大部分教師按照課程標準、難以重新向學生講解一遍知識，講課內容缺乏亮點，教學方式傳統，知識枯燥、乏味，學生的學習熱情較低，所以復習效果也相對較差。部分教師將物理知識劃分為不同的模塊，指導學生完成模塊練習，但是并未考慮到部分學生知識零散、尚未建立物理知識體系等情況，學生在課后容易產生知識結構不完整的感受。由于學生的認知能力、理解能力存在一定的差異，部分學生對所學知識的掌握程度較好，而部分學生相對較差，教師沒有做到因材施教。此外，初三是初中學習的關鍵時期，初三的學生需要面臨中考的壓力，學生容易出現焦躁等情緒，對初三復習課的教學會造成一定的影響。

3.思維導圖在初三物理復習教學應用的研究

3.1知識體系的構建

知識是思維的表現，思維的拓展可以使人們發現更多的新知識，而多樣化的知識可以強化對思維的理解。就物理知識而言，其具有嚴密的邏輯思維，對學生的思維能力與實驗能力要求相對較高[2]。初中物理知識內容較多，教學時間長，學生在課堂學習中難以完全掌握新知識，課后也難以通過練習建立知識體系。而物理復習課就是利用課堂教學時間幫助學生梳理知識，構建知識體系，引導學生把握各個章節、各個知識點之間的內在聯系，提高復習效果。將思維導圖應用于初三物理復習教學中，通過思維導圖幫助學生理解與掌握所學知識。例如在復習電壓與電路時，電路相關知識較為復雜。在課前，教師可以令學生5-6人為一小組，由小組成員課前討論繪制單元思維導圖，之后由組長在課堂簡要匯報討論過程與結果。而教師則分別對不同小組繪制的思維導圖進行評價，經過教師與學生的討論后，章節導圖如圖1所示。學生自由討論、繪制思維導圖可以使學生在討論過程中加強對電路知識的理解，經過教師的評價與指導逐步形成知識網絡。

3.2解題方法的指導

雖然題海戰術并不符合素質教育的理念，但是習題對鞏固知識、提升成績的作用是不可否認的，在素質教育理念下，對大量的習題進行篩選，使學生可以通過少量的練習即可理解與掌握物理知識，把握此類題型的解題思路。教師在篩選習題的過程中，結合學生對所學知識的掌握程度，結合教學需求選擇題目，深入解讀題目中給定的條件、問題，確定解題思路。在繪制思維導圖過程中，教師應該使用簡單的線條或圖形，優化思維導圖的布局，體現題目之間的關聯性。思維導圖的語言應該具有一定的概括性。此外，教師應該將習題中的條件等在思維導圖中明確標注，防止學生不知所云，使其可以引導學生掌握解體思路與方法。對于學生而言，在解答習題前根據題目給定的條件繪制思維導圖，有利于挖掘題目中的隱藏條件，提升正確率，并且也可以幫助學生發現解題過程中的問題，便于學生鞏固、復習知識。

3.3 重點、考點的梳理

初三學生需要經過多次模擬考試以及中考，如何在有限的課堂復習時間內提升復習效率值得教師思考。筆者認為，教師應該加大對課程標準、近年來題型變化的研究，把握考試的重點與難點。同時，積極與同行交流，及時共享信息，對初三物理知識復習方向有較好的把握，對知識的重點與難點、考試重點進行梳理，繪制思維導圖，加強初三物理復習的針對性，提高復習效率。

4.結語

綜上所述，將思維導圖應用于初三物理復習教學中可以節省學生的學習時間，幫助學生掌握知識難點，有利于提高學生的物理成績。同時，思維導圖將復雜、零碎的物理知識及簡化、可視化，使其直觀地呈現在學生的眼前，調動了學生的學習興趣。在繪制思維導圖過程中，教師應該應該盡可能地使用簡單的線條或圖形，優化思維導圖的布局，加大對課程標準等內容的研究。在課堂上可以引導學生自由討論、繪制思維導圖，幫助學生構建知識體系，避免出現“炒冷飯”的情況。