品“味”中職語文課堂教學

李加黃

摘 要：評價一堂課成功的標準眾說紛紜，莫衷一是。但有些標準是基本的，在筆者看來，成功的職業學校語文課至少應該具有語文味、專業味、生活味、德育味。

關鍵詞：中職語文;課堂教學;教學評價

語文是中職學校的必修課，也是重要的基礎工具學科。但是，中職語文的教學效果、教學質量一直不盡人意，經常被人們所詬病，也成為許多語文教師心中的痛點。要改變這種現狀，需要教師從自身做起，以新課改為契機，敢于刀口向內、自我革命，認真研究職校學生的身心發展規律與語文學習規律，深入鉆研語文教學方法，探究改進教學策略，讓課堂教學充滿語文味、生活味，帶有濃濃的專業味、德育味。這樣不僅能夠激發學生學習興趣與熱情，增強課堂教學的實效性，而且能夠真正達到既教書又育人的效果。

一、語文味

語文課堂要有語文味，這是語文教學的基石與落腳點。如果這一點都做不到，這樣的課堂肯定低質低效的。但是，現實中總有讓人打臉表現：一些教師講課語言單調呆板，缺乏感情，總是平鋪直敘、一種語調講到底，自然讓人感覺索然無味;一些教師似乎忙著趕進度，課堂總是一個人唱獨角戲，很少有師生互動、提問回答，甚至連讓基本的朗讀都一一省略，這樣的課堂十分枯燥無味，乏善可陳。事實上，增加課堂語文味最簡單的方式就是教師激情講課、深情朗讀，進而帶動學生聲情并茂地朗讀，達到讓學生領略文本的詩情畫意，讓人沉醉其中、享受快樂。

緊密結合教材內容，適當、合理地穿插一些演講、故事、交流、小品表演、游戲、情境再現等語文綜合實踐活動，有助于豐富語文課堂教學，讓課堂充盈情趣、充滿生機。如講授《雷雨》時，讓一男一女學生分別扮演周樸園和魯侍萍，在聲情并茂的朗讀他們之間的對話過程中，不僅使學生了解戲劇情節在波浪式的推進，人物性格步步得到體現，還增強課堂的生動性，何樂而不為？

二、專業味

統篇教材比較強調統一、綜合，自然不能面面俱到，兼顧所有專業，這既是其優點，也是其缺點。教學中要因專業而異，靈活處理教材，適當增、刪一些教學內容。比如，在教學《景泰藍的制作》時，對電氣、茶葉專業，可以側重分析說明文的說明順序;對旅游、高乘專業，可以側重分析文章中蘊含的東方美學特點;學前教育專業則側重語言表達、謀篇布局方面的分析。這樣讓學生感受語文與專業密切相關，為學生學習注入興奮劑。

在語文綜合實踐活動中，盡量設計一些與職業崗位相關背景，讓學生在專業背景下進行職業語文能力訓練，為提升專業技能服務。特別是在《口語交際》教學環節中，實施職場背景下的模擬訓練，激發學生學習的深厚興趣。比如，旅游專業設計在模擬導游過程中進行各種口語交際訓練;消防專業設計在接到消防報警電話的情境中進行介紹、復述等訓練;高鐵、動車乘務專業設計在站臺遇到乘客問路的會話或在乘車過程中乘務介紹……這種職業仿真情境的口語交際訓練，使學生以職業角色的身份，既習得與專業相關的交際口語技巧與交際禮儀，又真切體驗到語文學習與專業學習的密不可分，增強學習語文、學習專業的動力與信心。

三、生活味

陶行知先生說過，生活的教育，通過生活而教育，為生活而教育。語文本身就來源于生活而高于生活，語文教學不能脫離生活而高高在上，應該融入生活、貼近學生、接通地氣，不斷增強教學的生動性、形象性、實用性。教學中要更鼓勵學生認真觀察生活、體驗生活，讓學生感受到生活中處處有語文，進而愛上語文、愛上學習。

中職語文蘊涵著豐富的人文內容，我們應借助文本，從不同角度、不同側面對學生進行思想品德教育。如從“一碗清湯蕎麥面”中我們“吃”出了這種滋味：母子三人遭受厄運之后那種親情的力量，生活的勇氣和頑強不屈、團結奮斗的優良品質，以及老板夫婦對逆境中的人們所給予的同情、鼓勵和尊重;《石縫間的生命》啟發我們要勇敢地面對艱苦環境和困厄境遇，在拼搏中收獲生命的尊嚴和價值;《社會沒有義務等待你成長和成熟》忠告我們，學校和社會很不一樣，進入職場后，要有遭受挫折的心理準備，不能以“新人”為由為自己開脫，要學會承擔責任。

四、德育味

文章都有一定的思想性，優秀的文章思想性更加明顯、突出。教學中要利用課文中蘊含著豐富的德育元素這一優勢，幫助學生透過字詞句篇，把知識教學與德育教育有機融合，收到潛移默化、教書育人的目的。比如，《工作，從賣燈泡做起》一文對于即將走上社會的職校生來說，無疑是一個很好教育案例、求職案例，它啟示學生要把每一次實習、每一份工作都當成一種歷練;做到干一行、愛一行、專一行;將簡單的事情重復做、認真做，努力成為各行各業的行家里手。又如，在分析《項鏈》的性格特點時，一方面要批評瑪蒂爾德貪圖享樂、愛慕虛榮，注意引導學生形成吃苦耐勞、艱苦樸素的良好習慣;另一方面，也要談到她誠實守信的另一面，當厄運降臨時，她以自己的誠信坦然接受命運的挑戰，引導學生在時時、處處、事事做到誠實待人、信守承諾，從中進行誠信教育滲透。

語文難教，職業學校語文更難，但知難不難。關鍵是教師要找準困難的瓶頸所在，找對破解“瓶頸”的方法，找到突破困難的措施。在教學中，善用激情朗讀并帶動學生深情朗讀，讓課堂充滿著語文味;善于有機結合不同專業進行因班施教，讓課堂充溢著專業味;善于緊密聯系現實社會生活，讓課堂教學充盈著生活味;善于結合教材的思想元素有機進行思想品德滲透，讓課堂彌漫著德育味。